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学校发展活力研究课题研究方案 一、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1.学校：指我国基础教育体系中的中小学，具体包括高中、初中和小学 。 2.学校发展活力：是对积极、自主和创造性的学校办学氛围的一种直观描述，反映了一所学校在发展过程的“健康”状况。一个充满活力的学校一定有着积极向上的精神面貌和不断进取、勇创创新的工作作风。就外延而言，学校发展活力包括校长活力、教师活力、学生活力和学校组织活力。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 让学校充满活力是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020）》提出的教育体制机制改革的 一项重要目标追求。的确，现实生活中，一所学校的师生朝气蓬勃，积极向上，那么这所学校就充满活力；而如果师生表情沉闷、意兴阑珊，则表明学校活力不足。因此，学校活力建设，是当下教育改革过程中应高度关注的问题。特别是随着当下中国教育改革步及“深水区”，“学校”日益成为教育改革的主体和基本单位，它们在改革中是否主动、积极、创造等直接决定了我们教育改革的整体面貌。而在事实上，全中国广大中小学能在日益复杂和充满挑战性的教育改革中屹立潮头、不断进取的学校还是少数，许多学校尤其是弱势学校、广大农村及城乡结合部学校还处在被动适应或裹挟前行的状态。这种情形理应引起我们的高度重视。 围绕这一方面的研究，因本人目力所限，对国外文献了解较少，在此不做赘述。就国内而言，关于“学校发展活力”的研究还较少。以中国知网文献查阅为例，以“学校活力”为标题关键词得文献30篇，以“学校活力”为主题关键词得文献151篇；以“学校动力”为标题关键词得文献0篇，以“学校动力”为主题关键词得文献19篇。而在中国知网博硕论文库中以“学校活力”或“学校动力”为标题或主题关键词均得论文0篇。此外，本人搜集得与研究主题直接相关（但标题未出现“学校活力”）的著作15余部，其中最为典型的为叶澜教授所著《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》及《深度访谈：读懂创造教育新天地的人们》、李政涛教授所著《百年中国基础教育改革的方法论探析》、卜玉华教授所著《变革力的生成：学校转型性变革的内生路径研究》等。本人相信，有关“学校活力”或“学校动力”的相关阐述肯定散落在许多论文及著述之中，但上述情形起码表明，“学校活力”或“学校动力”作为一个专门研究主题还未得到应有的重视。 如果对已收集到这些文献进行分析，从时间上看，最早对“学校活力”进行探究的是一批高等教育学研究者，他们自20世纪80年代中期（1985）开始对中国高等教育体制、机制问题进行了探讨，提出要扩大高校办学自主权，建立现代大学制度，通过体制机制改革激发高校发展活力。这种情形一直持续到21世纪头15年。 自2015年起，在理论与实践研究两大领域几乎同时开始关注中小学的发展活力问题。在理论领域，在中国 知网中能查阅到的有张菊荣的《学校活力的源泉：对分布式课程领导的认识与实践》（2015）、范国睿的《如何营造有活力的学校》（2016）、叶澜的《“新基础教育”内生力的深度解读》（2016）、石中英的《学校活力的内涵与源泉》（2017）及《教育活力的源泉与机制》（2017）、张爽的《学校活力的表现和提升策略》（2017）、王熙和王怀秀的《教师视域中的“学校活力”》（2017）、黄晓磊和邓友超的《学校活力评价指标体系构建》（2017）等学术论文及施洪亮的博士论文《普通高中学校特质的内生发展路径研究》（华东师范大学，2017）；上述提及的叶澜、李政涛、卜玉华诸教授著作的出版也在2015－2017年这一时期。在实践领域，一些标志性的基础教育改革试验，如“新基础教育”研究、“新教育”研究等近几年也纷纷提出了学校发展活力问题。这表明，关于中小学“发展活力”的专题研究就在近几年得到人们的重视，而且关于这一方面的理论与实践研究均处于起步阶段 。 从已有关于中小学“发展活力”文献的研究内容上看，大致可以分为以下几类：（1）以“学校”为变革主体的学校转型性变革研究，如叶澜教授对当代中国学校转型性变革的系统阐述及卜玉华教授提出的“学校变革力”问题等，强调在当下教育改革浪潮中学校如何主动参与并推动自身发展；（2）“学校发展活力”的内涵研究，如叶澜教授对学校发展“内生力”的解读及石中英教授对“学校活力”或“教育活力”的解读等，指出了“活力”或“内生力”的具体构成与特征；（3）“学校发展活力”的激发策略研究，如李政涛教授提出的基础教育改革的“方法论”问题、张爽和石中英教授提出的“机制”、“提升策略”等，强调“学校活力”激发的一些路径及方法。 从上述研究可以看出，“学校发展活力”的专题研究自近几年兴起后，已形成了由“为什么”、“是什么” 、“如何做”几方面构成的相对完整的基本框架，给