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语文核心素养视域下的情境教学策略研究开题报告 一、研究目的、意义和价值 党的十八提出立德树人是教育的根本任务，报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义者和接班人”。《普通高中语文课程标准》“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，共有33次使用“情境”概念，如“阅读情境” “语言运用情境” “交际情境” “社会情境”等。《中国高考评价体系》共有42处使用“情境”概念，如“问题情境”“情境”“现实情境”“具体情境”， 出现最多的是“问题情境”。如作为高考考查要求表述为四翼，即基础性、综合性、应用性、创新性，这四翼中都有通过“情境”考查学生的表述。基础性“包括学科内容的基本性、通用性及情境的典型性”，“它要求以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，对即将进入高等学校的学习者应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维方法进行测量与评价”；综合性要求学生能够“高质量地应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境，能够触类旁通、举一反三，甚至融会贯通”，“综合性不仅针对学科内容，还包括情境的复杂性”；应用性“要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体”来考查学生；创新性“要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，要求对即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考”。情境是《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》出现的高频词，反映了其在落实及考查语文核心素养过程中的重要性。 通过情境教学来落实语文核心素养，其目的在于：通过实际调查和理论分析明确当前阅读教学的现状，梳理阅读教学在落实语文核心素养方面存在的问题，明晰情境在落实语文核心素养过程中的作用，通过研究情境教学的策略，有效落实语文核心素养，进而实现语文核心素养落实在每一节课堂的教育愿景。 研究情境教学策略的必要性和意义表现在： 理论意义：本研究有利于明晰情境在发展学生核心素养过程中的作用，丰富关于高中语文情境教学的理论内涵和时代意义，明晰情境教学开展和实施的途径、方法，为语文教学落实核心素养提供可操作的具体策略。 实践价值： 一是有利于促进学生的全面发展。以情境教学更好地落实语文核心素养，有利于学生在语言的建构与运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解四个方面获得全面的发展和提升，为未来的国家培养合格的建设者和接班人，从而实现立德树人的教育目的。 二是有利于提升课堂教学质量。在核心素养的引领下，以情境教学来推动课堂教学，学生被动学习的角色转变为主动学习的主体，有助于学生的全面发展和培养，有助于学生语文核心素养的提升，从而提高阅读教学质量。同时，语文教学模式的转变，自然地影响学生其他学科学习方式的转变，从而间接地提升综合教学效益。 三是有利于提升教师的专业素养。语文核心素养背景下，语文教师在文本解读的时候，要从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承和理解方面充分挖掘文本，促使语文老师提升文本解读能力；提升教师创设复杂情境、陌生情境的能力，锻炼教师实施情境教学的能力，从而使语文核心素养落地，进而提高教师的专业素养。 二、国内外研究现状分析 在知网全文数据库中，以“高中语文核心素养”为主题词，共检索出924篇（2019-12-17检索），进行了相关文献整理和总结。 2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建设方案，提出核心素养包括母语、外语、数学、学习能力、信息素养、科学技术素养、创业精神、艺术素养、公民与社会素养等。2007年美国修订了《“21世纪素养”框架》，明确了核心素养为生活职业技能、信息技术技能、学习创新技能。世界各国非常重视核心素养这一理念，是培养学生的核心任务。 我国在2016年9月颁布了《中国学生发展核心素养》，要培养学生能够适应未来社会发展的必备品格和关键能力。2017年颁布了《普通高中语文课程标准》，提出高中阶段的核心素养为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解和传承。 贡如云、冯为民在《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》中认为：语言建构与运用素养主要借助阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动来培育，培育思维发展与提升需要关注思维方式、方法、思维品质，审美鉴赏与创造需要通过鉴赏与创造语言美、形象美、情感美来培育，文化传承与理解的培育要凸显现代取向与传统价值的高度统一，要追求国际视野与民族情感的自然融合。 焦晶莹在其硕士论文《基于核心素养的高中语文阅读教材策略研究》中指出：运用“群文阅读”培养学生“语言建构与运用”，提倡“多元解读”培养学生“思维发展与提升”素养，运用“内控法