高三英语写作讲评课模式高效性探讨.docxVIP

高三英语写作讲评课模式高效性探讨 一、引言 高三阶段教学时间紧、任务重，英语教师都非常重视学生的练笔和写作过程的指导，但写作讲评却是教学中的一个薄弱环节。本研究针对如何提高写作讲评课的有效性进行了探讨，旨在构建高三英语写作讲评课的新模式，为困扰英语教师的写作讲评课模式提供新的思路，为提高写作教学质量寻求新的出路。 二、高三英语写作讲评课教学现状分析 分析当前高三英语写作讲评课教学现状，可以发现存在以下不足： 1.??重实战演练，轻写前输入 实战演练固然重要，但部分教师在布置写作任务前，不注重写前的输入和热身，并没有给与学生相应的知识积累，因而学生所写的文章空洞乏力、言之无物。 2.??重教师批改，轻技巧点拨 部分教师批改学生习作后或将习作直接发给学生，或只是蜻蜓点水地泛泛而谈，造成了多数学生只看分数、不思考如何改进习作的现象，导致学生写作水平进展缓慢甚至停滞不前。 3.??重范文背诵，轻习作升级 有的教师因课时紧张仅让学生自己背诵范文，并不指导学生对习作进行修改、优化，没有引导学生将范文中的优秀语句充实到写作中去，因而无法真正提升学生写作能力。 三、“三环十步四十字”?英语写作讲评课模式 ????写作讲评课作为写作教学的重头戏，必须要统筹制定教学规划、然后分步推进实施。具体到“三环十步四十字”来讲，就是要全面梳理排查讲评过程中的盲区盲点，做到全面细致、环环相扣；重点讲解学生在某个步骤、某个环节、某个方面出现的问题，做到分类指导、重点突击。笔者经过实践，总结了“三环十步四十字” 英语写作讲评课模式。具体环节及步骤如下： (一) 第一环节：写前输入? 写作是一种语言输出，只有积累了大量的语言素材，语言输出才能很好实现。若学生在写作前得不到大量的和写作主题有关的语言输入，写作时往往会出现词汇匮乏、语言不地道、甚至无话可说等现象。(张兵,2014)因此，写前输入非常必要。写前输入是相关话题的内容的热身、词汇量的扩大、语言结构和搭配形式的补充。教师可围绕阅读内容设计互动任务。如引导学生围绕核心词汇发散思维，挖掘与话题相关的句型、内化重要的语言知识，为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。（陈凤梅,2013）长此以往，头脑中存储了大量地道的英语表达，写作时自然会水到渠成。 如阅读理解练习Our Body and Healthy Habits一文，语言很好，若只停留在选择答案、核对答案的这个层面上，这个材料就没有被有效利用。教师可引导学生对其二次阅读、再次利用，细心揣摩文章的写作模式、语言特点、遣词造句等。教师可给学生布置如下阅读任务：任务一：找出每段的主题句。任务二：作者提出了哪些建议?有无操作性? 任务三：从本文中你学到了哪个或哪些可借鉴句型?通过这三项任务，学生对文章的篇章结构、谋篇布局、好词佳句进行了收集摘录，文章的使用价值得到了大大提升。然后，教师给学生设计相关话题的写作题目：每个人都希望健康，但怎样才能保持健康？请以“Ways to Keep Healthy”为题写一篇短文。学生已经有了相关材料的积累，便会写出切题的文章。 (二)第二环节：课堂讲评 1.?步骤1：总结评讲 教师针对不同的写作题材、体裁，就作文整体概况、学生完成情况进行总结评讲，可以从文章构思、材料组织、谋篇布局、段落整合等方面入手进行总结。本项任务旨在培养学生掌握必备的写作策略和基本步骤。 2.?步骤2：佳句赏析 教师引导学生欣赏美词佳句让学生揣摩其优美之处，使学生在以后的写作中有意识地加以运用。教师在展示学生的美词佳句时，要注明其作者。学生有了成就感，在以后的写作过程中更能积极创新，其他学生也会产生羡慕的心理，学习同伴成功的写作方法，以提高写作质量。 3.?步骤3：病句诊断 设计说明：教师在讲评前从词法、句法两个角度寻找并分类摘录学生的普遍性错误，在讲评时将其呈现给出来，并组织小组活动讨论如何改正，这样可以为后续的个人习作修改奠定基础。上课时教师尽可能把发言机会留给病句作者，以降低其再犯同类错误的几率。 例：Nicotine is very powerful and it can?effect?your mind. (effect应改为affect) My opinions?as follows.?(句子无谓语，应添加are) 4.?步骤4：习作自评 学生运用 “习作自评”表格(如表1)，依据相应的标准，自我品读并评价自己的习作，最后定位等级。通过这一活动，学生认识到自己在写作方面存在的不足，从而有针对性地修改习作。 ?????????????????????????? ??????表1 学生习作自评标准 ? ? 习作自评 “四项” 标准 A级 B级 C级 D级 E级 ? 1.结构 段落合理 主题句鲜明 衔接自然 2.内容 要点全面 拓展合理 3.语言 词汇