基于课程标准下小学劳动教育课程的实施与探索 论文.pdfVIP

基于课程标准下小学劳动教育课程的 实施与探索 摘 要2022年,教育部制定《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》 （以 下简称《标准》），明确将劳动教育作为一门单独课程开设，并于2022秋季开 学正式施行。这不仅表明劳动教育在现下培养学生的重要性，也让学校的课程更 加丰富多元，同时，在培养五育并举的时代新人上，又迈出了具体、实质性的一 步。然广大师生、家长对于劳动教育的内涵理解还有待加强，关于如何开展劳动 教育课程还有待研 。 关键词：小学劳动教育现状对策 引言：劳动教育是我国学校的传统教育之一，学校教育一直以培养 “德智 体美劳”全面发展为 目标，但在现下的学校课程中并没有像学科课程语数英等， 也不像兴趣课程音体美等，为此单独开设一节课。学校教育和家庭教育、甚至社 会教育中虽然一直在提倡鼓励学生爱劳动，养成劳动的好习惯，但是大都教育形 式变成“有劳无教”或“有教无劳”。面对劳动教育课程的实施，这些问题亟需 完善。 一、 浅谈小学劳动教育的现状 在目前的教育环境下，如何开展劳动教育课程，还需得先认清眼下的教育形 式，尤其在“双减”教育政策下，教育观念需改变、教育重心需倾斜，小学开设 劳动教育课程笔者认为要转变这两个认知误区。 1、 家校对劳动教育错误的认知 中国人自古至今对教育都尤其的重视，古有“孟母三迁”的故事，“十年寒 窗苦读”等说法，但这些都体现家庭教育对文化课知识的重视。现今社会，小学 生往往被贴上 “小公主” “小皇帝”等标签，说的是学生从小被娇惯长大，从小 父母包揽他们大小事，以至于现在的学生缺乏劳动意识、劳动能力。部分学生直 至小学毕业，自己的书包还不能收拾妥帖，简单的家务活还不会做。 学校教育虽然一直以培养学生的德、智、体、美、劳为 目标，但在每个学年 段，劳动教育都以劳动卫生、班级校内大扫除等形式开展，形式单一、内容单一, 学生劳动观念、劳动习惯和劳动能力并不能得到很大的改变。虽然学校经常教育 学生勤劳是中华民族的传统美德，要养成爱劳动的好习惯，但是并没有在各学段 给予学生具体的劳动 目标和实践锻炼。这就使得劳动和教育形成了两张皮，也并 不是真正的劳动教育。 2、 劳动教育课程实施主体的误区 劳动教育课程的单独开设，一下子在线上线下掀起了热潮，绝大部分的家长 都非常支持， 但新课程的开设也面临许多问题。各界目光聚焦到学校教育，劳动教育由谁 教？怎么教？怎么评价？课程结构怎么安排？等一系列问题是学校教育对新课 程的探索和研 。课程资源的开发、课程资源的场地、课程资源的实施主体等也 不仅是学校提供，家庭、社会等各界也应该立足自身给予相应的支持。 二、 浅谈小学劳动教育的策略 1 《标准》规定：劳动教育通过有目的、有计划地组织学生参加 日常生活劳动、 生产劳动和服务性劳动等，以劳动项目为载体，以孩子经历体验劳动过程为基本 要求，培养学生的核心索养，即劳动素养。可见劳动教育是需要多力面协同，各 学科融合，培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯，甚至是劳动精神或劳动品 质的集中体现。 1、 教师立足自身，剖析劳动教育本质，创新方法 教育教学一直强调学生为主体，教师为主导，关于劳动教育课程的开展，教 师先转变教育认知，打破“有教无劳” “有劳无教”等流于形式化的劳动观念、 劳动形式。在日常教学中依据《标准》，根据不同年龄阶段学生的需要，制定相 应的目标，让学生在学中做，在做中学，激发他们参与劳动的主动性、积极性和 创新性。譬如家务劳动中叠衣服这一项，关于衣服的分类就有多种，季节分类、 长短分类、里外分类、颜色分类等，同一件衬衣或裤子的多种叠法教学，看似非 常日常，但是大多数人了解和实践的却比较少，完全可以根据学生的年龄特征， 循序渐进的教学。教师积极参与校内校外相关培训，加强教研，尽早建立劳动教 育课程的框架体系，掌握劳动教育方法，为学生提供丰富多彩的实践方式。苏霍 姆林斯基说过“离开劳动，不可能有真正的教育。”劳动教育应该做到让每个 学生参与劳动，让学生手脑并用，让学生自主研 ，学创融通，将劳动教育内化 于心，外化于行。 2、 家校社协同育人，各学科融合并进 劳动教育虽然获得各界的附