《教育科学研究方法》第七章 行动研究法.pptxVIP

教育科学研究方法第七章行动研究法任务目标思政目标① 培养不断反思的习惯与不断进取的精神。② 培养脚踏实地、认真负责的工作作风。知识目标① 了解行动研究法的类型与特点。② 熟悉行动研究的成果表述方式。③ 掌握行动研究的步骤。技能目标① 能够按照行动研究的步骤，顺利开展研究。② 能够正确表述行动研究的成果。思维导图章节导航行动研究法概述行动研究的步骤行动研究的成果表述第一节行动研究法概述案例引导 美国心理学家库尔特·勒温提出了“行动研究”一词，并构建了行动研究的基本理念。库尔特·勒温期望以行动研究的方式来改善当时的社会问题。然而，行动研究在当时不被学术界重视。尽管库尔特·勒温主张“整合”传统研究方法与行动研究方法，努力在实践者与研究者之间架起一座桥梁。但是，他身边大多数同事将主要的时间和精力都放在发表学术文章上，这种现象背后的原因是教师急于评职称。 库尔特·勒温通过影响他的学生来不断推广和发展行动研究方法。库尔特·勒温的学生通过推广和实施行动研究方法，为中小学教师提供了“合作学习策略”的教学方法。在这项行动研究过程中，教师作为研究者之一 ……（详见教材P147）案例引导请思考：库尔特·勒温为什么提倡行动研究方法？ 行动研究是指在实际教学情境中，教师通过边探索边实践的方式，解决教育实际问题，提升教学质量和效果的一种研究方法。 “行动”其实是指教师的教育教学行动，教师的工作就是由一个又一个的教育教学行动构成的。 有一位小学英语教师在书中看到情景教学法的讲解和案例，她觉得这个方法很有意义，既可以活跃课堂气氛，又可以教授学生知识。于是，她将这种教学方法应用到自己的教学中。 你认为这位小学英语教师是在做行动研究吗？请你与身边的同学进行讨论。（一）根据行动研究的水平划分一、行动研究法的类型是指教师将教育理论和知识应用到教育实践中的一种行动研究。在这种行动研究中，教师主要是“执行者”，其主要任务是把教育研究者研究出来的理论和知识运用到实践中。在技术的行动研究中，教师缺乏教育科学研究的自主性和主动性，只是被动地实施。严格地讲，这种行动研究并不是真正的行动研究。1技术的行动研究（一）根据行动研究的水平划分一、行动研究法的类型慎思的行动研究是指教师在教育教学过程中，始终保持改进教学质量的积极态度，主动发现教育教学中存在的问题，实事求是地分析原因，提出改进策略，并持续地进行反思的一种行动研究。在慎思的行动研究中，教师可以在复杂的教育教学实践中发现问题、解决问题和反思问题。从这个意义上说，慎思的行动研究其实是教师成长的一种模式。2慎思的行动研究（一）根据行动研究的水平划分一、行动研究法的类型 是指教师认识到教育教学过程中存在不公平的现象，并通过批判来揭示问题本质和解决问题的一种行动研究。 在解放的行动研究中，教师需要具备正确的道德观念、伦理观念等价值观念，能够意识到教育发展过程中存在的不公平问题，并且需要主动促进教育的改革与发展。3解放的行动研究（二）根据行动研究的参与者划分一、行动研究法的类型1．独立式行动研究 是指校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的一种行动研究。 独立式行动研究的优点在于选题灵活、实施方便，但其需要教师有较强的批判反思能力，能够在自己的教育教学中发现问题，并且有较强的分析问题和解决问题的能力。对于大多数教师而言，在教育科学研究的过程中需要同伴的帮助、专家的引领，此时就需要支持式或协同式行动研究。（二）根据行动研究的参与者划分一、行动研究法的类型2．支持式行动研究 是指校内教师与校外教育研究者为解决教育教学中存在的实际问题而进行的一种行动研究。校内教师与校外教育研究者其中一方为主要研究者，另一方为咨询者或支持者。 支持式行动研究又可以细分为内生型行动研究和外控型行动研究，但是以内生型行动研究为主。（二）根据行动研究的参与者划分一、行动研究法的类型01 内生型行动研究是以校内教师为主要研究者，校外教育研究者为咨询者的一种行动研究。它的优点在于其容易与教师日常教育教学工作相结合，教师的认可度较高。但其需要教师有较强的研究动机，有丰富的专业知识和教学技能，以及有较强的批判反思能力。02外控型行动研究是以校外教育研究者为主要研究者，校内教师为支持者的一种行动研究。它适合用于教育行动初期研究，或者是校内教师研究动机、反思能力等不强的情况。它的不足之处在于打击了校内教师的研究自主性，从而导致研究的持续性和实用性较弱。（二）根据行动研究的参与者划分一、行动研究法的类型3．协同式行动研究 协同式行动研究是指校内教师与校外教育研究者共同参与，以平等协商的方式为解决教育教学过程中存在的实际问题而进行的一种行动研究。校内教师与校外教育研究者可以优势互补，可以将学校教育教学环境与校外研究资源相结合。2314二、行动研究法的特点以日常工作环境为场景以