教学设计：天净沙·秋思.docx

第15课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 学习内容分析 从体裁上来说，是散曲小令，从内容来说，二十八个字勾勒出一幅秋景图，抒发作者的羁旅愁思。 学习者分析 学习者为初一学生，初步接触散曲小令这种体式，宜进行适当的文学常识介绍。 2该时段学生审美能力和要求增强，应初步引导学生在文本赏析的基础上，体会意境美。同时通过对诗文想象拓展训练其创造性思维。 学生人生经历和情感体验增强，侧重细致综合地体验文中的情感，可引用同类情感的诗文进行延伸拓展。 教学目标 1、 感情地朗读、背诵《天净沙·秋思》。 2、了解元散曲中小令的特点。 3、赏析和体会该散曲的意象和感情，训练想象创造思维。 4.培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。 教学重点、难点 及解决措施 1.对文本意象进行解析和想象，形成意境 措施： 教师对意象进行具体化拓展，结合实地景物特色和影像资料。 … 教学过程 教学 环节 教学内容 教学时间 教师活动 学生活动 教学媒体 一、 导入课程 5 分钟 教师提问学生对秋的感知，然后播放秋的影像， 或是在伤感的音乐中朗诵秋的诗文；引入关于秋愁的诗句。 自由发言讲述自己对秋的映象；欣赏影像，在教师的引导下体会秋的愁思。 播放有关秋的影像或是音乐。 二、 背景讲解 5 分钟 教师讲解散曲小令的格式等常识，可放小段唱的小令;介绍作者及背景 学生理解及感受 小令常识，小令的唱曲片段。作者背景 三、 带感情地朗读课文 8 分钟 教师指导学生诵读，然后听配乐范读。 1.学生给诗歌划分节奏， 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 2.齐声朗读，体会感情 配乐范读录音 四、 课程内容：意象情感品读感悟（教师提问，学生合作自主探究的方法） 20 分钟 （1）这首小令写了哪九种景物？有何好处？ （2）该小令的诗眼是什么？ (3) 表现了作者怎样的情思？“情景交融”的特点是怎样体现的？ 教师答疑时注意： 单列出各个景与添加了修饰语的景的对比。引导学生进行想象扩展。勾勒出一幅完整的画面，形成意境。 诗眼为断肠人，对断肠人进行形象扩展与想象。（补充画面的留白） 旨在表达天涯沦落人的凄苦，运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，具有明显的深秋色彩的意象，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。 四人为一组，讨论以下问题： 五、 拓展延伸 x 分钟 文中隐含的主人公——思妇。列出关于其形象的诗文。 教 学 反 思 在讲授该小令时，要采用分析与综合相结合的方法，解析文本，构筑意象，体会其意境美，体会出作者的思想感情，在更高层面上，引导学生的创造性思维，通过想象提高语文素养。 同时，培养学生对古典文学的热爱，用图片，动画，影片等多媒体手段，辅以代表性诗文，让学生感受古典，爱上语文。