《长方体和正方体的认识》教学案例1.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 暑期数学培训作业 《长方体和正方体的认识》说上课稿 仪征市张集小学 林大鹏 新课程理念强调：“人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展”。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。 长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生初步识别长方体、正方体，掌握长方形、正方形特征的基础上展开教学的，为学生今后进一步学习长方体和正方体的表面积、体积，以用其他立体图形作准备，使学生由认识二维空间发展到认识三维空间是学生发展空间观念的一次飞跃。基于以上认识，并结合设计理念，我认为本课的教学目标是： 教学目标： 1.认识长方体和正方体，初步掌握各自特征和内在联系。帮助学生在动手操作的实践中初步建立空间观念，培养学生观察、分析、推理的能力。 2.在认识长方体和正方体的相互联系和变化规律的过程中，初步培养学生辩证唯物主义观点。 3让学生进一步体会体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 为了完成上述教学目标，我有三点教学设想： 1、倡导自主讨论、合作交流 学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思考的过程中学会交流，进行体验。在本堂课中，安排了多次小组交流活动，让学生及时反馈获得的数学信息，表述自己得到的发现。交流是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了“掌握知识”而升华为“学会生存” 2、让学生参与探究过程，在“做数学”中体验数学。 要给足学生思维的空间和时间，让他们在尝试中发现，讨论中明理，合作中成功，质疑中发展。让学生体验知识的形成与发展。如：探究长方体特征中，组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在活动探究中，感知长方体；在学生互相补充。互相启发中建立长方体的清晰的表象。 3、合理利用多媒体辅助教学手，优化教学效果。 本课根据教材和学生的认识特点，利用多媒体辅助手优化教学。如：验证长方体相对的面完全相同，以及相对的棱完全相同，展示长方体的透视图的过程。化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并、静和动结合的情境中，激发了学习兴趣，突破教学难点。 因此我设置以下一些教学环节。 一、导入新课，揭示课题 1.出示一些图形（有平面图形、立体图形） 师：请你给上面这些图形分分类。 师：在日常生活中，长方体形状的物体我们常见到，，请你举例说说哪些立体图形是长方体。 2、师：长方体和正方体在日常生活中与我们联系很多。今天我们就来学习它。 板书：长方体和正方体的认识 二、演示操作，认识面、棱、顶点 1.拿出一块土豆，用刀切一刀，要求学生观察并且动手摸一摸切出的面。在学生感受的基础上，告诉学生这叫做“面”。 2.将切出的土豆平面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一块，出示给学生看。 师：这块土豆有几个面？两个面相交的边叫什么呢？（棱） 3.继续切，把土豆一面平摆在桌面上，再垂直切一刀，出现了一个新情况，让学生观察后回答，有几个面，有几条棱。 师：三条棱相交的点叫做顶点。 师：刚才我们通过切土豆的活动认识了物体的面、棱、顶点。 4.教师出示长方体模型，学生取出长方体实物，进行观察，并且摸一摸、说一说长方体的面、棱、顶点。 根据学生回答板书：长方体 面 棱 顶点 三、认识长方体 1.要求学生认真观察手中的长方体实物，同时在黑板上出示下列自学题： （1）长方体有几个面？每个面是什么图形？哪些面的面积相等？ （2）长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？ （3）长方体有几个顶点？ 2.讨论后，学生交流汇报，简要板书。 （引导学生从实践或理论的角度来论证“对面相等、同方向的棱长相等”，力争言之有据。） （1）从面的角度研究：长方体有6个面，都是长方形。把上下面、左右面、前后面称为相对的面，相对的面面积相等。 （2）从棱的角度研究：长方体有12条棱，同方向的棱长度相等。 师：这么多的棱，有没有好方法一下就能记清楚？（重点组织学生讨论一下） 3. 认识长方体的长、宽、高 (1)相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，我们把横的棱长称为长，纵的棱长称为宽，竖的棱长称为高。 （2）教师取出一个长方体模型，让学生指出这个长方体的长、宽、高。再把同一模型换三个位置，分别由学生指出它的长、宽、高。 （3）谁能说说教室这个长方体的长、宽、高？ （4）要求学生拿出各自带着的录音磁带盒，要求：①在教师规定的统一摆放位置，分别量出它的长、宽、高各是多少厘米。②让学生在各自不同的摆放位置，量出长、宽、高并报出数据，让其他学生猜出报数