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区域促进教师专业发展的制度设计与实践样本 在现代意义上，教师专业发展是教师在充分认识教育 工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养、强 化专业技能、拓展专业知识的过程，是教师充分实现自身人 生价值、服务社会造福人类的过程。 [1] 如何进一步促进教师 的专业发展？作为区域教科研部门，我们更多地关注和聚焦 制度设计，努力探索并提炼出实践的样本。 一、制度设计：系统思考，着眼整体架构 1. “培养”贯穿始终 我们在新教师入职的当年暑期即举办新教师入职仪式， 在他们工作的头三年，设计青年教师“过三关”项目，帮助 他们早日成为合格的教师。 对于中青年骨干教师，我们设计了“骨干教师梯级晋升 制度”，努力让他们起步于 “教学新秀”，成长为 “教学能手”， 成熟为“学科带头人” ，腾飞为“市名教师” “省特级教师”， 以此引领、促进教师队伍中的这股中坚力量，强化职业生涯 规划意识，优选职业生涯路径。 我们还通过职称评审制度，对处于不同发展阶段的教师 进行综合能力测评、工作实绩展示，实现岗位的晋升，兑现 相应的待遇，激发他们专业发展的内驱力。 2012 年我们还启动了首批教育名家培养工程，遴选了 30 位中小学校长和名特优教师， 试图通过导师指导、 自主研 修、申领项目、高校进修等形式，促进培养对象怀揣梦想， 踏实前行，扎根专业，勤于实践，学有所长，研有专攻。 作为教师专业发展的高端项目， 2013 年我们开展了中小 学“名师工作室”的评选，对 52 个“名师工作室”进行了 挂牌，建立了成长导师制、学习交流制、成员互助制、研究 合作制、绩效考核制等制度，努力将其打造成共同研究的平 台、促进成长的阶梯、骨干教师的孵化器。 2. “培训”突出重点 我市教师培训主要采用“菜单式”模式：围绕不同的主 题或专题，紧贴教育教学实际，设立系列研修项目，为教师 专业发展创平台、搭舞台。 班主任研修班，着重提升班主任的实际工作水平和工作 技巧，培训内容侧重于如何建设班集体提高凝聚力、怎样培 养和使用小干部、如何消除学生的消极和抵触情绪、怎样让 班级管理更加科学民主有效、家长会的程序要点与家访的注 意事项等等，培训路径有专家辅导报告，也有优秀班主任的 现身说法和生动案例情景的再现，注重学员的参与、互动、 体验，引导他们学会德性引领、知性评判、理性实践。 学科组长研修班，则以校本教研的开展、学科组建设为 主题，进行集体备课的组织与管理、期中（期末）质量分析 报告的架构与撰写、质量调研方案的研制与实施、导学案的 编制与试卷的讲评、质量的监测与过程的管理等专题的理论 学习、小组研讨、现场观摩、实例评析等等。 教科研骨干高级研修班，以“科研兴教” “科研兴校” 为共识，通过教育科研一般方法的传授、通用技术的训练和 实证典型的分析，倡导“基于教育现场、通过教育现场、回 到教育现场”的教育科研品质，打造教育科研共同体，提升 教育科研的影响力、生命力，尤其是教育科研对教育教学及 课程改革的推动力、促进力。 暑期举办的各学科新课程教学研修班，现今更为重视学 法指导的培训、典型课例（案例）分析等等，真正实现教研 活动重心的下移，培训也聚焦到了每个学校的每一节课、每 一个需要解决的具体问题。 二、 实践样本：精细操作，注重直接地气 1.以青年教师“过三关”为例 新教师上岗一年后的秋学期，其所在学校的学科组要对 新教师进行第一关（教学常规入门）的验收，督促他们做到 备课、上课、布置作业、批改作业及学业辅导“五认真” ; 时隔一年，学校教务处要对该教师进行第二关（课堂教学过 关）的考评，评判的标准是：初步具有独立开展教学工作的 能力，教学质量有基本保证