高中语文_我不是个好儿子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 《我不是个好儿子》教学设计 一、文本内容 本文是高中语文第三册的三单元的一篇必修课文。他是作家贾平凹的一篇感怀亲情的叙事散文。作家在文中塑造了一位伟大的母亲形象，用朴实的语言叙说了母亲的生活琐事，虽然没有什么强烈的抒情，但是读来却能感到作者的深情。作者的母亲是一位普通的劳动妇女，她对儿子的爱出于一种纯粹的天性和直觉。而正是这种自然的爱，打动了作者和我们每一个人的心。 二、教学目标及依据 （一） 教学目标 1、品味至情语言 2、领会母子深情 （二） 确立目标的依据 １、本文虽然是必修课文，但是语言通俗易懂，感情深沉而浓厚。学生在读懂文本的基础上揣摩作者的意图，通过联系自身，体验人物的情感经历，即走进文本又跳出文本，与社会接轨，进而品味亲情。 ２、文章主题和思想一目了然，重要的是使学生在体会作者情感的基础上自觉联系自身的实际生活，有所体会、感悟浓厚的至爱亲情。通过对具体细微内容的讨论和思考，使学生产生一个至爱亲情的空间；鼓励学生交流个人的情感故事和感悟，通过课外迁移阅读，将其对亲情的理解升华到更高层次，在语文学习中提高自身的人生观、价值观，这是语文教学的重要任务之一。 三、教学设计 根据教学目标，遵循学生认知规律，我一共设计了六个大环节： 一是初读体会，畅所欲言，通过学生课前充分预习，本环节主要检查学生对文本基本掌握。 二是再读感知，体会母亲的形象特点，本环节是教学的重点，我设计了两个个问题：一、作者通过哪些具体事例刻画母亲这一形象的？二、那么作者笔下的母亲具有什么样的品质呢？是一个怎样的形象？通过学生的讨论学习、教师的点拨讲解，应该说达到了我预期的教学目标，但是在具体操作过程中，教师的点拨评价还很不到位，教师的语言过于贫乏，缺少应有的文学气息，在学生回答问题超出了老师的设计思路时有把学生往回拉的情况，所以教师的教学机智有待于进一步提高。 三是深入探讨，体会文章主旨。这一环节我设计了一个问题：探讨作者究竟是不是个好儿子？学生回答的相当好，体现了自己的思考。而且通过这一问题的回答，也进一步理解了这篇文章要传达的情感。 四是细思慢品，感悟文章的语言风格特点。学生通过赏析精彩句子，来感受贾平凹质朴无华、感情真挚的语言风格。学生自己寻找，自己分析，且鉴赏、点评很到位，可以说，这一环节达到了我预期的教学目标。 五是联系生活，感悟身边的母爱。我设计了两个问题，让学生选择：1、谈一谈母亲感动你的一件事，2、说一下你最想对母亲说的话。可以说，学生的回答，已经很好的达到了我预期的目标。虽然只有两个同学分享自己的事以及想对母亲说的话，但学生的反映表明，他们已经在认真思考自己与亲人尤其是母亲相处的情况，在反思自己的行为。这是情感的自我解剖，也是在分析完课文后水到渠成的感悟。 六是心怀感恩，展现至性亲情。通过观看《朗读者》中斯琴高娃的朗读，让感恩的情绪蔓延开来。视频既激发学生的兴趣，更能让学生明白：陪伴是最长情的告白。要趁现在，爱自己的父母，尽一份力所能及的孝。 学情分析 《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥学生的主动性和积极性。根据中学生对文本的把握较全面，理解能力强但又有发言不积极，语言表达能力较差等特点，我主要通过启发引导充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语言表达能力和认知能力。高一阶段的学生，一方面已经能认识到父母对自己的关爱之情，另一方面由于情感经历、生活阅历的限制，对父母的恩情，大多还认识的比较肤浅，并且大多不能在行动上去关心体贴父母。这篇文章，语言通俗易懂，感情却深沉而浓厚，学生在熟读文本的基础上体验人物的情感经历，从而使他们对亲情的理解提高到更深层次，并学会感恩父母。 为了使学生的认识能向纵深发展， 教学本文时就是继续围绕教学重点， 在课堂上经过老师的提问、 讨论， 及学生的自主探究、 诵读等手法， 帮助学生逐步突破教材的重难点。 效果分析 本课我主要设计了两个学习目标：1、品味至情语言2、领会母子深情。根据教学目标，遵循学生认知规律，我一共设计了六个大环节：一是初读体会，畅所欲言，通过学生课前充分预习，本环节主要检查学生对文本基本掌握。二是再读感知，体会母亲的形象特点，本环节是教学的重点，我设计了两个个问题：一、作者通过哪些具体事例刻画母亲这一形象的？二、那么作者笔下的母亲具有什么样的品质呢？是一个怎样的形象？通过学生的讨论学习、教师的点拨讲解，应该说达到了我预期的教学目标，但是在具体操作过程中，教师的点拨评价还很不到位，教师的语言过于贫乏，缺少应有的文学气息，在学生