第6课《藤野先生》教案 部编版语文八年级上册.docxVIP

PAGE 1 初中语文名师工作室“学本教学”教学设计 课题 藤野先生 课型 新 总课时 主备人 授课日期 主讲人 审核人 学习目标： 1．速读课文，抓住标志性语句概括文章主要事件，理清文章结构。 2. 学习本文选取典型事例刻画人物的写法。 3. 结合具体语句，品味文章语言特点，体会作者表达的情感。 学习重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 学习难点：结合语境，品味鲁迅语言特点，体会作者表达的情感。 教学过程 复备 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人和事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。就本文而言，这是一篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。老师需要引导学生抓住文中的典型事件和细节描写去归纳藤野先生的优秀品质，并要细细品味文章语言，进而感受作品所蕴含的复杂的情感。 一、创设情境，导入新课 同学们，在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中一位我们在初一时学过，大家还能记起来吗？对！他就是《从百草园到三味书屋》的寿镜吾先生。今天，我们就继续来学习鲁迅先生笔下的另一位恩师，看看这位老师是怎样的人。（教师板书课题） 二、预习检测，夯实基础 检测内容（导学单）： 1. 检查生字词预习情况 。 2. 检查作家作品掌握情况。 检测方式：小组展学 小组展示，其他小组可针对性补充或更正。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。 展学预设： 1．挟（xié） 樱花（yīng huā） 绯红（fēi hóng）：鲜红；通红。 宛如（wǎn rú） 掌故（zhǎng gù） 落第（luò dì） 畸形（jī xíng） 不逊(bù xùn) 匿名（nì míng） 诘责（jié zé） 呜呼（wū hū） 凄然（qī rán） 教诲（jiào huì） 油光可鉴（yóu guāng kě jiàn）：形容非常光亮润泽。 杳无消息（yǎo wú xiāo xī）：没有任何音讯、消息。 抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）：指声音的大小起伏和停顿转折。 正人君子（zhèng rén jūn zǐ）：旧时指品行端正的人，现多作讽刺的用法，指假装正经的人。 深恶痛疾（shēn wù tòng jí）: 恶:厌恶;痛:痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。 瞥见（piē jiàn） 扒手（pá shǒu?） 2. 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。代表作有回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、杂文集《且介亭杂文集》《而已集》等。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长和山海经》《社戏》 设计意图：通过填空题的形式检测学生课前对生字词的预习和作家作品的掌握情况，夯实基础。 三、走进文本，讲授新课 第一学程：整体感知，理清结构 学习任务：速读课文，按照地点的转换、时间的推移或事件发生的先后顺序理清文章结构。 主问题1：速读课文，请找出文中表明地点转换的语句，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事？试为每件事拟一个小标题。 学法指导： 第一步：自学要求（学法指导设计） 围绕主问题1先自主速读，边读边标划出表明地点转换的语句，并找出课文中所写的事件，用简洁的语言概括出来，写到课本一边，做好组内交流准备。 第二步：互学要求（学法指导设计） 1．小组内相互交流自己标画的语句和归纳的事件，达成共识。 2. 组长做好指导、分工，为展学做准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 小组展示，分享标画的语句和归纳的事件，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。其他小组可针对性补充或质疑。 展学预设： 1. 表明地点转换的的语句:“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。 2.按照地点的转换、时间的推移或事件发生的先后顺序可将全文分为三部分： 一、（1-3）见到藤野之前，写了两件事：离开东京之缘由、仙台求学受优待。 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；初识藤野先生、添改讲义、纠正解剖图、关心实习、询问中国女人裹脚、匿名信事件和看电影事件。 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动：离别先生。 设计意图：通过问题设计，引导学生根