系统推进本科层次职业教育人才培养方案设计与课程体系开发 _职业院校培训讲座课件.pptxVIP

;;;;;;;;内在需求：教育教学向着纵深发展的需求，个人向着多样化精英成才发展的需求;系统设计中等职业教育（基础）、专科层次职业教育（主体）、本科层次职 业教育（拓展）纵向贯通、有机衔接，促进普职融通。明确了本、高的生源;;;2.办学定位;;;学历证书“1”与职业技能等级证书“X”是基础与拓展，互为支撑的关系;高起点、高层次，高标准建设一批专业，通过长学制培养，为产业转型升级提 供高层次、高水平技术技能人才支撑。 ;;国际上通用的本科层次教育标准为：既要深刻理解和把握复杂问题，又要具 备解决复杂问题的能力。;集成与创新是解决复杂问题的 基本途径： 集成：整体-----部分-----整体 创新：遇到的问题是新的，用 的方法和工具也可能是新的;“固德培商，跨界聚能，专创结合，课证融通” 人才培养模式 ;依据学校定位，根据产业结构，确定专业群布局 ;;本科层次职业教育（长学制）、弹性学制、学分银行、国家 资历框架应统筹考虑，学分制管理是支撑 ;;;;产业发展：支柱产业、核心技术（云大物智移）--新岗位 ;中职是基础，专科、本科层次是定位不同，不是简单的难易度区别。 ;;系统深入调研（全、准） ;数据调研;;;;;;;;以成果为导向是规范人才培养方案的最有效方法之一 。;;Graduate Attribute Profiles 《Sydney Accord》;;;;;;;;;;;学校培养目标是培养具备良好社会主义核心价 值观和职业素养，有社会责任感和敬业精神、 规范意识、创新思维和可持续发展能力，为社 会主义现代化服务，掌握丰富的专业知识和熟 练的职业技能，在未来能够在一线岗位从事生;（1）确定专业培养目标 根据学校的培养标，各专业明确各自的培养目标（具体化）。专 业人才培养目标应包括六个要素，分别为人才类型、专业领域、职业特 征、专业能力、非专业能力和职业成就。 ;（2）确定专业核心能力 根据校级的核心能力和权重，各专业明确各自的核心能力和权 重，形成各专业的毕业标准。并对毕业标准进行拆解，形成各层级 的能力指标。过程应通过系统全面的调研和论证来实现。 ;;;;;;;;第一步：;第二步：;课程是教学改革的逻辑起点和终点;;高阶性：知识能力素质的???机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维 ;“能工作”指向课程目标，职业院校的课程培养受教育者的综合职业能力，有专 业方向课程和通识通用能力课程。无论是什么性质和类型的课程，只要其应用性 强，体现对职业能力的培养，可以对未来工作给予帮助，就具备了职业院校的 “金课”的基本条件。 ;;;;;;;;;;;;;;德智体美劳是现代职业教育的回归，回归了教育的初心;; 有温度的课程 ;商科 跨 专 业 综 合 实 训 ;3.资源配置;;;;引企入校：顺丰物流、京东金融、华为ICT、自贸通、肯德基、汇通公司;;;;;