高中语文_琵琶行并序之音乐的魅力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《琵琶行》教学设计 一.教学目标： 1.体会诗中描写的音乐形象，学习音乐描写的方法。 2.把握诗歌主旨，领悟作者在诗中所蕴含的思想感情。 3.背诵全诗。 二．教学重点：诗人描写音乐的诗句。 三.课时：2课时。 第一课时 两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，是音乐把他们联系了起来；（俞伯牙与钟子期）一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事，诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走进了经典，他那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。 白居易，去世后，唐宣宗李忱以诗吊之，其中有“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”句。（互文，童子、胡儿能解吟唱长恨曲、琵琶篇）说明《琵琶行》通俗易懂，流传之广；一千多年后，它依然是珠玉璀璨，散发着永恒的魅力。 作者简介（参见教参及练习册）这是江西九江琵琶亭上的一幅对联：“一弹流水一弹月，半入江风半入云”。（板书） 播放乐曲：琵琶语 指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音；（阅读指导见教参第32页。）然后放录音。 学生有感情的齐读全诗。 本课的语法知识。齐读一段，讲评一段的语法。（由学生说出不懂的地方其他同学帮助解决，老师作点评。）让学生自己找出课文中出现的重点字词，包括：通假字，古今异义，一词多义，词类活用，特殊句式包括：省略句，介宾短语后置句等。教师作评析然后明确。顺带勾划书下需要注意的字词解释。音乐是人琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐几 研读课文 一.整体把握诗歌： 1.白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？ （引出本文写作背景，参见教参） 明确：被贬浔阳。 2.快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗中讲述了一个怎样的故事？ 明确：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首诗。 歌女－弹琵琶曲 诗人－作琵琶行。 一个受了伤的艺人和一个受了伤的文人之间的故事。（很受伤） 3.最后诗人的情感有什么变化？ 明确：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。哇哇哭。湿漉漉的诗书写着湿漉漉的泪，湿漉漉的泪浸泡着湿漉漉的心。 4.有道是男儿有泪不轻弹，诗人为什么哭的如此伤心？ 明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 天涯 歌女－琵琶曲 沦落 诗人－琵琶行。 5.为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？ 在他们的人生历程中，各自经历了怎样的转变？ （学生看3.4段详解这两段）（答案参见教科书31页） 自主本是京城女 （1）出自京都 我从去年辞帝京 名扬京都女艺人 （2）才华出众 才气横溢大诗人 年长色衰嫁商人 （3）落泊失意 犯颜直谏贬江州 小结： ①伤琵琶女：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 ②伤己：才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。 伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？即同情别人又可怜自己。总之，两人都是由盛到衰，内心是悲伤的。 天涯 歌女－琵琶曲 悲伤（盛→衰） 沦落 诗人－琵琶行 6.是什么牵线搭桥让两人有缘千里呢？音乐。（可以举几个音乐感人，音乐传情的例子。）（第二节课赏析） 7.翻译小序（找准与课文中的段落的对应关系） ①明年秋，送客(于)湓浦口，闻舟中〔夜〕弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。 译：第二年秋天，（我）到湓浦口送客，晚上听见临船有个弹琵琶的，听那琴音铮铮地有京城乐曲的声调。 ②曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。 译：弹完曲子，（她现出）忧郁的样子，如今，漂泊沦落生活困苦，在各地辗转迁移。 ③因为长句，歌以赠之。译：因此写了这篇七言诗，吟咏并赠给她。 第二课时 音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗几次写到琵琶女演奏？ 三次：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。 鉴赏诗的结构和主旨即琵琶女的三次演奏（提纲参见教师用书35页） 1.讨论分析第一段，作者送客时的景与情是怎样的？（一切景语皆情语） 景：夜：