让学生运算能力落地生根吴正宪老师“小数加减法”教学片断与思考.pdfVIP

让学生运算能力落地生根吴正宪老师“小数加减法”教学片断与思考.pdf

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让学生运算能力落地生根——吴正宪老师“小 数加减法”教学片断与思考 《数学课程标准( 2019 年版)》指出:“运算能力主要 是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运 算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途 径解决问题。”运算能力是每个人具备的一项基本能力,是 学生学习数学的基础,所以培养学生必备的运算能力也是小 学数学学习中一项重要的任务。因此,如何落实《数学课程 课标》提出的十大素养之一“发展学生运算能力”,教师如 何培养学生的运算能力,提升数学素养,让运算能力的发展 有助于学生理解算理和优化解决问题的途径。下面结合吴老 师执教的人教版义务教育教科书四年级下册《小数加减法》 这节课,在如何引领学生深入思考、不断发现问题和提出新 的问题,基于学生真实存在的问题展开数学学习活动,让学 生在真正学习中逐步明白运算的道理等等方面给我们带来 了很多启发与思考。 一、创设情境,激活经验 杜威提出:“教育就是经验的改造或重组。”这一观点表 明任何知识的学习都是建立在原有经验的基础之上,小学数 学知识内容的学习必须建立在学生已有的活动经验之上,进 行必要的经验改造或重组,已形成新的数学活动经验。如果 没有原有经验作为学习活动的支撑,学习活动将无法得以顺 第 1 页 利的展开。 《数学课程标准( 2019 年版)》在课程标准总目标 中指出;“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应 社会活动和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技 能、基本思想、基本活动经验。”数与代数这部分内容的学 习,学生往往具备丰富的生活实践经验及对数的初步认识的 经验。因此,基于数学活动经验形成的数与代数的教学应注 意原有活动经验的激活,以学生已有知识经验为支撑点,为 学生丰富新经验、新理解创设一个引发学生认知冲突又与新 知息息相关的问题情境,启发学生运用已有经验去研究新问 题、解决新问题。 吴老师在上课之前,出示学习内容后调查到:“有谁已经 会算小数加减法了?把手举起来。”结果是一大半孩子都举 手示意已经会算,这时候吴老师谈到:“既然你们已经会算 了,等下课铃声响后,你会有什么新的收获?” 引导孩子弄明白一个道理,不仅要“知其然”,还要知其 “所以然”,让学生自己会寻找一个新的发展点。这一点使 我豁然开朗,让我顿悟了数学课不仅仅是怎样把它上的生动 有趣,更要深入浅出,基于学生的现有水平,让孩子通过一 节课的时间有自己新的收获,抓住数学的本质来进行设计才 是一节好的数学课。 再如,新课引入环节的设计,吴老师直接出示课题“小数 加减法”,利用课前调查的全班喜欢看《查理的巧克力工 第 2 页 厂》、《红楼梦》、《哈利波特》这三种书的数据,展开本节课 的讨论。 师:三本书的价钱分别是《查理的巧克力工厂》 19.5 元、 《红楼梦》7.35 元、 《哈利波特》 8.42 元。就其中两本书而 谈,你想提出一个什么问题? 生:买《查理的巧克力工厂》和《红楼梦》一共多少钱? 生:哪两本书最便宜? 生:《查理的巧克力工厂》 比 《红楼梦》贵多少钱? 师:确定一个问题,试着写出解这个决问题横式和竖式。 这样的情景设计是从学生的生活中而来,让学生用数学的 眼光看生活,自然而然的让学生根据数学信息提出数学问 题,顺理成章的引出小数加法和减法算式,发展学生从现实 的情境中抽取数学信息、 发现问题、 提出并解决问题的能力。 简单充实,为后面学生自主探究小数加、减法计算方法提供 了充分的时间保障。 二、经历过程,构建算理 学生对于竖式计算并不陌生,让学生列出竖式并计算出结 果并不困难,而让学生说清楚为什么这样计算,学生却回答 不上来。而算理的理解是培养学生运算能力的关键。在教学 中,教师要充分尊重学生的认知规律,让学生经历知识的形 成过程,清晰地指导学生领悟并理解运算的算理,在理解算 第 3 页 理的基础上掌握运算方法,也就是知其然也要知其所以然。 例如,新知探索环节设计: 学生独立列式计算,解决问题。 生 1:19.

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