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现代远程教育的若干思考 尹炎 党的十七大提出了 “发展远程教育和继续教育 ,建设全民学习、终身学习的学习型社会 ” 的号召 ,为远程教育的发展展示了广阔的前景 ,也使远程教育的研究迈向更深的层次。本文所 涉及的是远程教育在实施过程中遇到的一些现实问题。 建设现代远程教育资源 《面向21 世纪教育振 兴行动计划》 ( 以下简称《行动计划》 )指出 “要依托现代远程教育网络开设高质量的网络课 程 ,组织全国一流水平的师资进行讲授 ,实现跨越时空的教育资源共享 ”。这是一个总的方向 , 具体的资源建设还要遵循有利于学生在没有教师耳提面命的条件下充分发挥自主学习能动 性的原则。一是资源建设要适应自主学习的要求 ,结合学生成人在职的特点 ,发挥现代信息技 术的优势 ,规避分散学习所带来的诸多不便。现有的教学资源尽管具有全国一流的水平 ,但是 “适用于网络教学的课件微乎其微 ,特别是适应网络教学本质特点的自主学习型课件几乎还 是空白 ,有些甚至是把传统的教学照搬到网络 ”。二是资源开放要突出共享的优势。 现有的 68 所网络院校 ,有很多资源是完全可以共享的 ,但却不能做到 ,形成大量的重复建设和生源竞争。 三是资源建设未能满足师生交互的需要。现代远程教育是在 “师生准永久性分离 ”(德斯蒙 德 ·基更 ) 的状态下进行的 ,无论是利用网络还是其他多媒体手段学习 ,都应保证师生间的双向 交流。 但现实中 , 不管是电视大学、“ 网络学院还是其他形式的远程教育 ;不管是实时的同步交 互还是非实时的异步交互 ,实际所做到的程度离理论和承诺都还很远。 ” 现代远程教育的资源建设不同于传统教育 ,其特点和规律日趋彰显 ,资源建设必须由通用 化向特色化转变。 现代远程教育的传媒方式 远程教育经历了邮政印刷、 广播电视和现代信息三个技术传播阶段。 有些学者据此对远 程教育进行断代并提出了第三代远程教育的研究成果。 这些成果产生于发达国家由工业化转 向信息化的后工业化时代背景 ,是否真的适合我国的基本国情 ,还有待于商榷。 研究表明 ,我国 和发达国家相比仍然存在着相当大的差距。在远程教育方面 , 中等发达国家已经完全进入以 “教学形式的网络化、 教学媒体的数字化和教学信息的多媒体化 ”为标志的第三代远程教育阶 段。而我国充其量是徘徊在二、三代之间。 网络教学基础设施相对薄弱是影响我国远程教育进入第三代的主要原因 ,特别是不发达 和欠发达地区的许多地方还不通网络或不能建设宽带网。 这些现实使 “教学形式网络化 ”的设 想大部分脱离了实际 ,第三代远程教育所设想的 “在任何时间、 任何地点 ,对任何人都能提供学 习”的良好愿望不能兑现。而且在我国 ,通讯费用昂贵。 《行动计划》提出的 “按国际惯例对现 代远程教育网络运行费用实行优惠 ”的意见根本没有落实 ,致使中低收入的人群 ,在网络学习 面前望而却步。这就是所谓的 “数字鸿沟 ”现象。因此 ,我国的远程教育传播媒体应该是一、 二、三代多种形式并用才符合中国国情。 现代教育理论和传统习惯 现代远程教