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浅谈如何通过物理实验来提高学生学习物理的兴趣 爱因斯坦说： “兴趣是最好的教师。 ”杨振宁博士也说过： “成功的真正秘诀是兴趣。 ”学生只有对物理感兴趣，才想 学、爱学，才能学好；从而用好物理。提高学生学习物理的 兴趣 , 根本在于提高学生求知的欲望。物理是一门以观察和 实验为基础的学科。在教学中，做好物理实验教学，有意识 地引导学生联系生活实际，分析物理现象；利用身边物品， 进行物理实验，对培养学生学习物理的兴趣极其重要。 一、利用演示实验，设置悬念，激发学生兴趣 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡的阶段， 其中形象思维仍起重要作用， 抽象思维正在发展。 在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不 善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存 在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的 感性材料和活动机会，加强实验教学。 在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性， 激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状和 大小相同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定 会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液 面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自 制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问 题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添 了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还 进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的 水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池 子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过自己动手实验 后回答问题。这样，通过演示实验和自己动手做实验的有机 联系，引导学生既学到了物理知识，又增加了学生学习物理 的兴趣，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题 的能力。 二、利用实验的探究性激发学生的学习兴趣 新课程标准把 “过程与方法”作为课程目标之一， 与 “知 识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参 与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物 理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物 质条件和学生的兴趣、 能力水平， 开发多种多样的探究实验、 实践活动， 在具体的实验、 实践活动中培养学生的问题意识， 实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度， 提高解决实际问题的能力。而初中学生心理特点也决定了实 验在这一阶段学生中所处的重要地位。比如人教版八年级物 理物理《物态变化》一节中。传统的教学是以学科的知识为 核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲 解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理 念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经 历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝 固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的 经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结 成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现 象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让 学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学 生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者 对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记 录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一 种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可 以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自 己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。由于学生刚刚 开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学 生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总 结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让 学生进行思考，如：“（ 1）在做海波熔化的实验时为什么 不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中？（ 2 ）. 通过烧杯对水进行加热，烧杯中要放多少水才合适呢？ （３）．温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？ （４）．怎 样才能把