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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 运用语篇概念理论指导英语阅读整体教学 摘要：阅读是获取信息的重要手段，包括词、句、段、篇四个层次的理解。而英语阅读课教学常常只拘泥于孤立的词汇、语法等语言形式，将词、句理解同篇章理解割裂开来，置篇章内容于不顾。本文从语篇概念理论。语篇结构分析人手，阐述了语篇概念理论对阅读教学的指导作用及具体应用措施。 关键词：语篇概念；语篇结构；语篇分析；阅读整体教学 1　语篇概念理论 “语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”(胡壮麟，1994)，“是一系列连续的话语或句子构成的语言整体”(黄国文，1988)。从广义说篇章既包括口头连贯话语(可命名为语篇)，又包括书面的连贯话语。从狭义角度说，篇章就是文章。韩礼德和哈桑(Halliday＆Hasan)认为，最好把语篇看作是语义单位(semanfie unit)，而不是形式单位。可见，决定语篇的不是形式，而更多的是意义，是形式和意义的统一体。即语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。语篇中的语义连贯借助衔接和语境，而且必须符合语义、语用和认知原则。衔接和连贯是它的两大重要标记，语篇的衔接依靠语法和词汇两大手段实现，它的连贯则倚重逻辑推理或直接判断。 2　语篇概念理论对阅读教学的指导意义 “就语篇分析与教学的直接关系来说，对阅读教学无疑关系最为密切”(胡壮麟，1994)。阅读对发展语言能力的重要作用越来越受重视，Krashen曾指出“其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读是我们大多数的词汇知识写作风格、高级语法能力和拼写的源泉”。语言交际的基本单位是语篇，所以语言教学也应该以语篇为基本单位，而不是把注意力集中在掌握词汇和语法结构上，而忽视宏观的语篇意义、结构和交际目的(张德禄，20XX)。 阅读能力包括理解英语文字信息的能力；阅读、理解各种图表的能力；快速阅读能力；根据上下文猜测英文生词词义的能力；迅速捕捉文章大意的能力；分析、判断和独立解决问题的能力。传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离破碎，不利于对文章全面理解。而以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养较强、较全面的阅读能力。所以，阅读教学中，着眼于语篇整体首先有利于学生养成语篇意识，形成以语篇为中心的学习模式，培养语篇分析理解能力。其次有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交流的情景中。在语篇整体教学中，教师可利用教材的特色来开展一系列的课堂活动，如discussion，retelling，summary和debate等，让学生置身于语言情景中，从而真正培养学生运用语言进行交流的能力。再次有利于学生积极主动地学习。英语教材的教学内容大都以语篇的形式出现，丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇整体教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。最后为提高学生听、说、读、写、译能力打下扎实的基础，而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。 3　语篇整体阅读教学采取的措施 英语语篇按文体(genre)分为记叙文(narrative)、描述文(deseription)、政论文(argumentation)、释义文(exposition)等。因此，阅读课语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。黄国文从语法手段、词汇衔接、逻辑联系语的使用等方面分析语篇的联接手段，认为可以从文化语境、情景语境、语言三个部分分析语篇的构成(黄国文，20XX)。拉波夫提出包括点题、指向、进展、评议、结局的篇章分析模式；韩礼德把语篇分析的过程总结为十个步骤，也有学者提出词义、语法、逻辑分析是语篇分析的基础(徐方赋，20XX)。依据诸多语篇分析的理论，结合个人实际应用经验，笔者将从以下四个方面阐述具体教学措施。 3.1　文化语境，先入为主 语言是一种社会现象，是社会活动的反映。这些反映特定言语社团特点的方式和因素构成了语篇分析者所说的“文化语境”(黄国文，20XX)。语篇教学前，教师要了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识(含语言知识)对读物内容进行思维的过程。故在阅读教学之初，我们可针对阅读课文的内容，有的放矢地向学生介绍背景知识