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没有理解就没有教育 学生资料：小L，男，借读生，性格内向且固执。父亲是出租车司机，工作时间较长且不固定，所以教育工作主要由母亲负责。该生母亲即对他有着较高的期待，又有些溺爱的成份。该生入校以来，能够遵守绝大部分的校纪校规，但自我要求不高，喜欢在课堂上讲小话，学习上也缺乏上进心，成绩一直不理想，在年级500名左右徘徊，有时会因为一些小事和同学发生矛盾，且不易接受他人意见。我能够感觉到他因为成绩的不理想而自卑的情绪，但他平时过于低调的表现让我觉得对他的帮教缺少一个时机。而对于我的教育，他绝大部分时间保持沉默，改善却也不大。 典型案例：七年级上学期期末一次早自习，小L迟到了十几分钟。他的脸色不是很好，出于关心，我询问了他几句，他说起晚了。我叮嘱了他几句，就让他进来上课。第一节课后，我意外的收到了他妈妈的短信，洋洋洒洒的一百多字，大致意思是质疑我的教育方法，说我对迟到的学生罚站过于严厉，对听写不合格的学生罚抄过于严苛，他的孩子如何努力，但是缺乏老师的关爱等等。这样的短信让我既震惊又困惑，因为绝大部分的内容都不属实。 关于我们班的迟到问题，除了一个据说在小学时就特别喜欢迟到的孩子，经过半个学期的磨合后也大有改善以外，其他的孩子都坚持的很好，我也从未因迟到问题而对他们有过什么严厉的惩罚措施。 关于听写问题，我们班一般都有听写补考的习惯，即第一次听写不合格，还会有第二次甚至是第三次的补考，直到他们达到或者接近及格标准。对个别无法掌握的单词的罚抄也是控制在20遍以内。但也有个别学生缺乏自我要求，提出不愿意补考，而是直接罚抄，无奈之下我也答应过他们的要求。印象中，小L就向我提出过好几次这样的要求。 我一边组织语言，把这些情况回复给了他的妈妈，一边思考该如何处理这次的信任危机。心中有个隐隐的感觉，或许这将成为一个转化他的时机。 放学后，我单独把小L留了下来。装作不经意的和他聊天，提起了他今天早上的迟到。他一开始很紧张，什么也不愿意说。我先和他说了些其他的事，等他放松后，我试探的说出了我的猜测：“是不是你今天起晚了，怕老师批评你，就怪妈妈没有叫你起床，还故意说老师会惩罚你？”他有点不好意思的点了点头。那一刻，我心里既生气又庆幸。生气是因为他的一个谎言而让我蒙受不白之冤，庆幸是因为我居然能猜中他的心思。即使生气，但我知道现在不是发脾气的时机。 我故意装作很委屈的样子对他说：“你看，因为你的一个谎言，让妈妈对老师有了误会，还批评了我呢。”他的头垂的更厉害了，我肯定了他撒谎的出发点是因为重视按时到校。同时，借着他此刻的内疚感，我提出希望他能够勇于承担自己的责任，并且希望他下次听写不及格时，能尽量的参与补考，他犹豫的答应了。 几天后的一次听写，小L再次不及格，当他再次提出罚抄不补考时，我提醒他上次的承诺。他勉强答应补考，第一次补考，只对了几个，我鼓励他继续；第二次，对了三分之一，第三次，第四次……到后来他好像也被激起了几分斗志，主动要求继续补考，到第六次时，虽然还是没有合格，但也进步了很多。我告诉他一个单词只需要订正5遍就好了，他很意外，也很高兴。在那天的成长日记里他写到：“……今天我听写不及格，补考了六次，虽然还是没及格，但是田老师只要我每个订正5遍，一定是因为我没有放弃的原因。以后我都要坚持补考，争取靠自己的力量及格。”他的家长也在后面留言“感谢老师对孩子的教育，让孩子对学习开始有了热情…….”虽然家长没有对上次的事件向我道歉，但这些感谢的语言，已经说明了一切，我感到十分的欣慰。 接下来的日子，小L的转变开始越来越明显。我也抓住每个表扬他的机会，让同学们把视线转向这个一直被大家忽视的同学身上。小L今天主动找老师补考了，小L今天主动背课文了，小L今天上课举手了……大家逐步了解到平时沉默寡言的他喜欢画画，在家还会自己做饭。在下学期学校组织的“十大孝顺子女”评选中，还高票入选“班级十大孝顺子女”。 案例分析：泰戈尔说：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。” 老师对学生的惩罚有时是教育的必要手段，但我们要始终牢记，惩罚仅仅手段而不是目的。诚然，对学生的惩罚有时似乎也能产生一定的预期效果，但这种效果实际是一种假象。要真正解决问题，必须要努力去理解他们的内心。在小L的案例中，正是因为我能在一开始理解他对家长撒谎的原因，进而理解他其他的行为，他才愿意接受我的教育。有时比起狂风暴雨的批评惩罚，换个角度去理解学生的某些错误行为，更能获得学生的认可，从而取得意想不到的教育效果。