媒体辅助教学中的一点冷思考.docVIP

媒体辅助教学中的一点冷思考 多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。 诚然，多媒体世界的到来，给我们教育工作者工作带来了诸多方便，自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，既解放了教师的粉笔，又解决了任凭你“三寸不烂之舌”怎样描述也描述不出的“海市蜃楼”的形象直观。多媒体世界真可谓“不怕做不到，就怕想不到”。 勿庸置疑，它具有传统教学手段所无法比拟的优势。不过，它即使优点多多，在教学上也只不过是一种辅助工具。它的使用的准确与否，眼前评价的仅仅一节课的得失，但从长远看则事关基础改革的得失成败。所以，我认为使用多媒体辅助教学，需准确给它定位，需用之有“度”。 一、 准确定位，多媒体——教辅工具 《基础教育课程改革纲要(试行)》第十一条提出，应“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用”，但也对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这就要求我们既要理解到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。也就是说，利用多媒体这种现代信息技术辅助教学，其本质定位应和黑板、挂图、幻灯机、录音机等相同，属于“教具”。 但是，在教学实践中，我们有些人有时也难免不片面夸大它的作用，他们对粉笔、黑板、挂图等工具不屑一顾，彻头彻尾使用多媒体：导入、提问、板书、练习、评价、布置作业，都由电脑包揽。冷冰冰的电脑机器则代替教师成了课堂的主导者。这样的课堂不成了放电影？这样的教师岂不就是一个放映员、解说员了？究其实质，这是一种教学手段与教学内容、教学目的的错位。它的原因就是因过度强调多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用。这样难有师生之间课堂上的情感交流，也削弱了教师的授课艺术和临场发挥水平。这是不符合教学规律的，也必然达不到理想的效果。这样的课堂上，往往引不起学生探究知识的真正激情的事实，就是一个明证。 其实，真正成功的多媒体教学实践，并不是以多媒体为主角。只有认清多媒体技术在教学中“辅助工具”的角色本质，遵循“以提升教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促动学生发展为宗旨的教学技术应用观”去使用它；并将之与传统教学手段、教师个人特色（每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变水平等是最大的财富）有机地结合起来，才能出现“教师---多媒体---学生互动”的积极探究的课堂学习氛围，才能获得良好的效果。 二、用之有“度” 如何才能在教学中掌握这个“度”字呢？我认为： 1、时间分配上应合情合理，重在突破教学重点难点，。 我们坚决反对教师在课堂上口若悬河、滔滔不绝，课堂成为老师的“一言堂”，我们也同样反对让多媒体“喋喋不休”，因为多媒体只不过是物化了的“人”，让多媒体充当主体地位，它实质上还是传统教学的怪胎，只不过披着现代教学的皮。 新课程的最大特色就是师生平等、共同合作、探究，让“一言堂”退出历史舞台。多媒体教学中为师者如果不合理安排多媒体使用的时间，那么一个不小心就会再次误入“一言堂”的怪圈，只不过它换了一身华丽的外衣。 所以对这种工具的使用，必然存有一个“精当”与否的问题，一个时间的分配问题。在作者看来，其使用是否精当，首先应看其作用是否体现在对教材的重点、难点突破的有力协助上。估计学生理解、掌握有难度，而传统手段效果不佳时，教师可借助多媒体，或创设生动的情境，或用动画图象来显示情景，或用文字音乐来诠释情境，或用电影电视来演绎行为心理等，调动多方感知，开辟多向立体的思维通道，协助学生的思维具体化、角色化、多元化，从而收到事半功倍的效果。 就拿语文教学来说吧。例如，《静夜思. 秋》这首诗的教学，如何引导学生品味“夕阳西下，断肠人在天涯”的佳处？有个老师采取了这样的做法：先让学生再造想象——“如果你自己是导演，你打算将这两句拍成怎样的画面？请描摹一下”；学生发表见解后，教师再利用多媒体打出已准备好的电视画面，并配上一曲《二泉映月》的音乐，让学生拿自己的理解与之对比，并谈谈高下。这样，借助多媒体，学生思维进一步具体化、多元化，他们对名句内涵及其妙处的理解就更加深刻了。——而且，这种设计下的课堂，学生总是那么的兴味盎然。又如，《孔乙己》这篇课文，理解人物形象及其刻画是一个重点。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个处的理解关系到主题的把握。