2020小班案例分析与反思(1)范文精选.pdfVIP

【篇一】 在对小班幼儿进行分享行为调查时，我们记录了以下两个案例： 案例一：李想带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友 一起玩的。自由活动时，李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小 朋友看，不准别人摸他的车。老师说：李想今天真乖，把玩具带来给 小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗?李想低头看了看自己的 玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，李想的视线一直没有离 开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。 案例二：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说：小米粒，把果 冻分给我一个好吗?她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来 怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：给我!老师 说：你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么现在又不给我吃了?小 米粒始终是两个字的回答：给我!小米粒的妈妈告诉老师，类似的事 情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。 通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过托班一年 的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严 重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼 儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，我们开展了小班 幼儿分享行为培养的研究。以下是我们的一些体会和做法。 一、让幼儿明白分享不是失去而是互利 分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，具有 利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他 们认为分享就是失去。对此，我们有目的地选择一些形象化的教学材 料，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如故事《佳佳真快乐》让 孩子明白了我的东西分给你，你快乐我也快乐的道理;语言活动《金 色的房子》告诉幼儿好的东西大家一起玩才最快乐等等道理。 二、让幼儿体验分享的快乐 任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图 通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。 创设情境在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境， 让幼儿去面对矛盾，解决问题。如在户外活动骑小车中，孩子要解 决小车不够怎么办?的问题;两个小朋友都想玩橡皮泥，可橡皮泥却 只有一盒;幼儿的点心不够分了，没拿到的小朋友怎么办等等。对幼儿 采取的正确行为，教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表 扬，强化幼儿分享后的愉快体验。 开辟玩具分享区班级活动区中，我们专门设立了一个玩具区，让 小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩。凡是带玩具来 的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。玩具分享区的玩具一个 月更换一次，那里成了小朋友最喜欢的地方。他们不仅愿意拿出自己 心爱的玩具，也学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。 分享活动成果主题活动结束后，我们向全园开放，让所有的小朋 友一起来分享我们的成果和快乐。如开展主题活动汽车叭叭叭时， 我们举办了亲子手工制作展，小朋友高兴地向哥哥姐姐、弟弟妹妹 介绍自己与家人一起制作的汽车。活动结束后，他们还抢着告诉老师： 哥哥喜欢我的小车。那个姐姐问我怎么做。他们沉浸在分享的快 乐中。 建立牵手小组行为霸道、任性的孩子很少有同伴愿意与之交往， 如何转变他们的行为?我们发挥了家委会的作用，将幼儿四至五人分成 一组，鼓励幼儿利用节假日互相上门拜访，让幼儿轮流做一次小主人， 让幼儿在与同伴的交往中学习分享。 三、家园共育，强化幼儿的分享行为 家园教育的一致性有利于培养幼儿良好的行为习惯。我们向家长 宣传培养幼儿良好行为习惯的重要性，交流在家庭中培养孩子分享行 为的方法。我们还为每个幼儿准备了家中的好宝宝记事本，请家长 们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。我们还邀 请家长代表参与我们的研究小组，为共同培养幼儿良好的行为习惯出 谋划策。 通过一个学期的教育，幼儿的分享意识增强了，自觉分享的行为 形成了，好东西要大家一起分享才开心成了孩子们经常挂在嘴边的 一句话。孩子们在学会分享、体验分享中获得了真正的快乐和友谊。 【篇二】 日常观察，发现问题 美美从小由爷爷奶奶带大的，每天都是由奶奶接送美美上幼儿园 的。 早晨来园美美总是满脸泪水的拉着奶奶的手久久不肯放。“老师， 我们美美还小，自己不会吃饭，你们喂喂她。好了美美，奶奶跟老师 说好了，吃饭是老师喂你，别哭了，奶奶走了。”听到奶奶这么说，美 美才放开奶奶的手。分饭的时间到了，阿姨们拎着饭菜走进了教室， 孩子们会伸长了脖子问：“阿姨，今天