第 4 章 化学教学设计与教学方法.pptVIP

教学活动是一种有目的的活动，在活动之前，主体头脑中一般要形成活动方式、过程和结果的大体轮廓，据此自觉地组织控制自己的行为来达到预期的目标。凡事预则立，不预则废。工人盖房，修桥，造机器，得先设计图纸，预算一下材料，工时、工期，作为施工的参照依据，以便顺利完工，少走弯路，减少浪费。军队也不打无准备之仗，需经过周密地谋划，方可取胜。可以这样说，凡是有目的的，需要通过一系列程序才能完成的活动，都要有周密的设计，才能顺利实施。 教学也一样，它是一个师生共同进行的集体性的复杂活动，无论你知识如何渊博，经验何等丰富，如果不知己知彼，不创设生动活泼的学习情景,不把知识有效地组织成一个合理的程序、让学生融入教学情景之中，主动参与学习活动，学生是不会感兴趣的，而且也达不到最佳学习效果的。如果不按事先设计的计划进行,就难以有效驾驭教学活动,顺利实现教学目标。 所以，教学设计犹如课堂教学实施的“蓝图”，它直接影响着课堂教学的质量和效果。一个优秀的教学设计方案是取得最佳教学效果的前提条件和必要保证。 一、 教学设计的含义 1、教学设计的含义： 在进行教学活动之前，为了有效地达到教学目标和完成教学任务，先进行设想、构思和谋划教学活动方案的过程。 2、基本任务： （1）、通过特殊的认知活动（现代教学理论与化学 学科知识的整合）形成具体的教学理念 （2）、通过技术设计把具体的教学理念转化为教学工作方案 二、教学设计是现代化学教学的十分重要环节 三、教学设计的类型、源流和发展趋势 1.化学教学设计的逻辑发展 在近代教育产生以前，人们主要根据自己的主观愿望或者直觉来进行教学设计，没有一定的规范，随意性很强，系统性很差，这种教学设计是低级的、原始的，所得方案的实践效果没有保证。现在，有时仍可以从缺乏经验的新教师那里看到它的影子。 随着教学实践经验不断积累，教学逐步进化到经验设计阶段，这时的教学设计主要以教学实践中积累的感性经验为依据，自觉性有了提高，但仍缺乏系统的、严格的规范，设计质量受经验丰富程度和概括水平影响，实践效果仍然难以保证。目前，许多教师仍在使用经验设计这种传统的设计方法。 当教学的感性经验被总结成规律（或假说），上升为理性的认识时，人们试图用它来指导教学实践，开始进行各种局部实验乃至大规模实验，总结出教学实践规范，把它作为教学设计的依据和辅助手段，此为教学设计的第三个阶段，即试验辅助设计阶段。 由于教学规律比较深刻地概括了更为广泛 的教学实践经验，设计的依据比较可靠，所 以，这种设计的自觉程度进一步提高，能在 一定范围内保证一定的教学效果，但设计质 量还要受试验内容和水平的影响。 按照系统论的观点，化学教学是一个多要素 的复杂系统。化学教学系统就是由这些相互作用、 相互联系的若干要素（或部分）以一定结构方式 结合形成的，具有特定功能的有机整体。教学系 统及其运行具有一定的规律。全面地认识这些规 律，并且以此为基础进行教学的系统设计，即为 教学设计的第四个阶段。 也就是按照一定的规则和程序综合地 了解和分析教学问题，设计问题的解决方法 和活动步骤，并对方法和步骤进行预测和优 化。该过程具有很强的理性和规范性，可以 避免零散性、片面性和局限性，使系统的各 组成部分之间以及系统与其外部环境之间达 到协调、和谐的状态，从而提高系统的整体 功能水平，保证教学取得较好的效果。因 此，该设计过程称为系统设计或现代教学设 计。 4-2 化学教学设计的理性要素 一、化学教学系统论 二、化学教学理念与化学教学目的论 三、化学教学模式论 四、化学教学策略论 五、化学教学方法论 一、化学教学系统论 化学教学系统——由相互作用和相互依赖 的若干要素（或部分）结合成的，具有一定 化学教学结构和相应教学功能的有机整体。 要素： 人——师、生 物——课本、仪器、教具 结构—要素之间相互作用、相互制约的总和 以学生为中心的化学教学系统 学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体。在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 以学生为中心的教学设计观，要求以促进学 生的发展为核心，努力构建能促进学生主动 建构信息意义的学习情景，为学生提供自主 探索、合作交流的机会，使学习成为一种自 主建构的活动，学生成为学习的主人。因此 在教