参与式教师培训.PPTVIP

可汗学院MOOC公开课 知识的传授通过数字化材料进行 * Transmition 知识内化： 在课堂外 知识传授 ：在课堂内 颠倒的课堂 传统课堂结构 * 如果把课堂学习活动颠倒一下，情况就会大不一样… 知识传授 ：在课堂外 知识内化： 在课堂内 颠倒的课堂 颠倒课堂结构 * 学习”最佳实践萃取法” 学习”最佳实践萃取法” 第一步 识别适于提炼的主题 技能独特性弱 技能独特性强 内部优秀专家少 内部优秀专家多 学习”最佳实践萃取法” 第一步 选择合适的实践者 第二步 任务分解 由实践者将具体的工作任务（如：指导学生）分解成不同的步骤。 学习”最佳实践萃取法” 第三步 提炼难点与经验 学习”最佳实践萃取法” 第三步 提炼难点与经验 进一步挖掘 学习”最佳实践萃取法” 问题 具体问题 工作方法 上述提到的每一个具体步骤，基本的工作思路、方法和技巧是什么，有没有具体的工具？ 趋势发展 当你介入任务时，如何判断事情是如何发展到这一地步的，以及未来是如何走向的？ 全貌 你是如何形成整个任务的全貌认识的，有哪些关键要素？ 延伸发展 当哪些事情发生时，你能看到或判断背后的线索，而其他人不能？ 自我意识 你在完成任务时，通过哪些信息判断自己的工作进展？ 第四步 采集案例 一对一或一对多地访谈专家，请他们为上述回答的工作方法与各个问题讲述一个故事或者案例。包括背景、事件、行动、关键判断线索、评估、潜在失误等。 学习”最佳实践萃取法” 全班练习 请1－2位学员作为受访专家，就“如何做好教研员”接受群访。 依序提问，大家进行整理萃取。 巩固练习 情境：向学科教师讲授“新课程标准的修订” * 反思：培训者工作的关键变化 讲授内容讲授内容 * 活动3参与式培训的能力习得 第一步 如何设计学习支架 支架原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学习者的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助 参与式培训中，支架可以让学习者真正地自主学习。 * 提供支架的原则 适时、动态、个性化、多元性 引导性原则 渐退性原则 期望值 时间轴 支架的支持 学习者的学习水平 学习水平 * 支架类型 范例 模板/向导 图表/图形 其他：对话、问题、建设、解释…… * 练习：为问卷调查撰写支架 情境：你在培训一批骨干教师，要求他们做一张关于“中小学生上网习惯”的问卷调查表，但发现这些老师做问卷调查表的能力比较弱。 参考范例：“我最喜爱的作家”自查表 要求:设计问卷调查的自查表 * 第二步如何设计学习评价 练习：改变我们的评价实践 请浏览案例，用时间线工具记录肖老师在不同阶段用了什么评价方法/工具 课程学习前 课程学习中 课程学习后 * 头脑风暴：什么是有效的评价计划？ 第二步 如何设计学习评价 * 一个有效的评价计划： 用各种评价方法去满足不同的目的 评价方法或工具可操作性强 将评价贯穿在整个培训过程中 评价培训的重要目标 使学习者参与到评价的过程之中 第二步 如何设计学习评价 * 练习：关注评价标准 两个杯子分别装半杯百事可乐和雪碧。从雪碧杯中取出少量的雪碧并倒入百事可乐杯中。在充分搅动百事可乐杯子，使雪碧完全与百事可乐混合。然后从百事可乐杯子中取出等量的混合液倒入到雪碧杯子中。 问题：在交换后，在雪碧杯子中的百事可乐多还是百事可乐杯子中的雪碧多？ * 练习：关注评价标准 每个小组选出一个观察员 其他组员对此问题进行讨论，检查并预测下面哪种描述可能最正确： 雪碧杯子中的百事可乐多 百事可乐杯子的雪碧多 两个杯子一样多 观察员进行记录，不参与讨论 * 练习：关注评价标准 观察员对本小组的讨论情况分别进行汇报 讨论 作为观察者，你可以从检查表中能得到什么信息？ 目前你是如何评价学习者的思维的？你打算如何改进你的培训评价？ * 学习：量规的设计 量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。 我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具” 。 * （1）适时性原则：与学习资源所能为学习者提供的支持相比，学习支架具有更高的适时性，要在学习者恰需帮助时提供适合的支架。 （2）动态性原则：最近发展区随着学习的发展是动态变化的，学习支架也要随之调整。 （3）个性化原则：不同水平的学习者需要不同程度的学习支架。对于水平已知的学习者而言，任务的难度越大，支架提供得越多。 （4）引导性原则：学习支架在于引导学习者，而不是给出答案或替代学习者完成。 （5）多元性原则：所谓“多元”，主要是指支架角色的多元。支架并不是只能由教师给出，学友、家长、专家，甚至学习者自己都可