边远地区高中数学研究性学习现状调查分析.docVIP

边远地区高中数学研究性学习现状调查分析 在经过一段时间的实践过程后，边远地区学生在研究性学习活动中反映出了一些阻碍研究性学习目标实现的问题，这些问题急亟需解决。 1．学生抽象思维、思辨思维水平及数学应用意识不高，这影响了数学研究性学习中数学建模、问题解决及课题的价值取向等重要环节。 由于边远地区信息闭塞，小学、初中阶段师资及教育教学技术等方面落后，教育观念、教学手段陈旧，学生普遍抽象思维能力及理性认识水平低。在我们的调查测试卷中显示，仅靠在头脑中构造几何关系、数量关系是很困难的。在一次测算河对岸两点间距离的实践活动中，教师要求学生先写出测算方案，有部分学生居然提出这样的问题：此题无已知条件，如何求解？他们认为学数学就是解题，当遇到没有具体前提的问题时，便不知所措，可见数学应用意识淡薄。 2．学生学习自主性不强，造成学生不能自主选题，对指导教师有过强的依赖心理。 调查显示，74.3％的学生对数学概念的理解、数学问题的解答及数学应用，一旦没有教师引导，就很难进行下去；91.7％的学生在进行课题研究时，若教师不精心作好安排，则不知从何做起；53．1％的学生在一定时间内，若教师没有规定具体的学习任务或研究课题，便会处于一种不知做什么的无序状态。这些都与研究性学习要求学习具有自主性相矛盾。 3．课题研究过程中，小组合作意识和能力较弱。 在已开展的几次课题研究活动中，边远地区学生因个性封闭、交际中羞涩，遇事喜欢搞“单干”。当实在要合作时，表现出合作的任务、目标不清，分工不合理，不能充分发挥各自的长处。这会延缓课题的研究进展。 ? 4．边远地区学生性格内向，人际交往能力偏弱。 边远地区的学生性格内向、不善人际交往，在进行研究性学习中往往达不到预定的目的。如学生在自选课题——“当地人口与经济增长的关系调查”的研究过程中，需要各段时期内的人口情况，学生因不敢接近民政部门的工作人员而凭空臆造数据。 ? 5．成果的表述、数据的处理过程，反映出边远地区学生科学态度的不严谨与研究手段的不丰富。 边远地区学生知识面狭窄、信息来源少、数学应用意识淡薄及课题研究经验不足，导致学生在课题研究中态度不严肃、方法不丰富、数学建模能力弱、成果表述不清及成果参考价值偏低等。如部分学生在“农民负担调查”中未经过广泛的调查，而仅根据自家的情况来建立农民人均收入与负担的函数关系式；有个学生在“新年压岁钱调查”中取得了大量有一定参考价值的数据，但不会从中提炼出观点来。 ? 6．信息资源相对匾乏，限制着课题研究的质量及学生创造性观点的论据来源。 在研究性学习过程中，伴随情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需了解各种不同的具体信息，为自己的论点提供有较强说服力的论据，这些信息很多都是学生陌生的，并且无法从教材中找到。为了尽快解决问题，就需要学生通过各种途径迅速查找与问题相关的信息。而边远地区学校图书馆藏书、订阅的期刊报纸等主要信息源都极匾乏，更谈不上请教专家学者，这些情况显然限制着课题的进度。调查中，76％的学生反映无法在图书馆找到所需资料，只有4．7％的学生能熟练利用网络资源。 7．教师在指导研究性学习过程中，因辅导力度大而经常感到力不从心，这不仅影响了学生的兴趣与积极性，而且导致课题进度的延缓。 研究性学习是综合性、开放性很强的学习方式。在实践过程中，因边远地区师资力量薄弱，教师在指导过程中，常感到很大的压力。一方面，学习内容因题而异、因人而异，课题发展状况往往不可预知，它需要更具有针对性的指导。其次，在辅导内容的深度和广度上，很难与学生达成一致。再者，单个教师对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。这影响了教师辅导的质量，很不利于研究性学习的开展。 8．边远地区来自家庭、社会等方面的成才观念对研究性学习的开展起了很大的阻碍作用。农村，特别是边远农村家长看重的是让孩子找一个好的工作，对子女的考试成绩极为关心，从而对研究性学习活动表现出了担心、不理解、怕耽误学习等心理，甚至提出反对意见。