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打造“教学超市”引导自主学习 进入21世纪以来，我国基础教育革新的中心命题是课程革 新。“表现时代要求”是课改的总目的。基于此。《基础教育课程革新纲要》指出，应鼎力推 进信息技术在教学进程中的普遍运用，逐渐完成教学内容的出现方式、学生的学习方式、教 员的教学方式和师生的直动方式的革新，为学生的学习和开展提供丰厚多彩的教育环境和有 利的学习工具。在教育革新的大苗景下，我们尝试运用“教学超市”思想，丰厚教学内容、 改动学习方式。br br 一、“教学超市”思想的实际基础vbr br 建构 主义以为，知识不是经过教员教授失掉的，而是学习者在一定的情境即社会文明背景下，借 助他人（包括教员和学习同伴）的协助，应用必要的学习资料，经过意义建构的方式而取得的。 由上述“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构童义才干的函数，换句话说，取得知 识的多少取决于学习者依据自身阅历去建构冇关知识的意义的才干。学习者应成为信息加工 的主体、意义的自动建构者，而不是外部抚慰的主动接受者和被灌输的对象。br 超市 是现代商业的重生物。在充沛调研了外地市民的盂求和购置力Z后，超市会预备丰疗的物品, 并采用开放货架的方式，让顾客自主推销，以满足不同的需求。vbr “教学超市”思想 是用绕学习者学习这个基本目的而建构起的教育“卖场”。它要以学习者为效劳1=1的，应用 一切校内外文明资源、校内外学习手腕与方式，立足课堂、逾越课堂、开展课堂，从创立以 学生为中心的课堂，转化为创立以学习者需求为中心的校园人课堂环境，再扩展到创立以某 个片区、某个省市或更大规模的学习环境。该思想是为转变学习方式、拓展学习空间、优化 学习资源而停止的全新探求。其目的在于构建多样化的学习内容出现方式，协助学习者在特 性化的、活动化的、虚拟化的学习苗景中，经过特性化学习和自动化管理来完成学习内容, 取得学习习气和方法，提高综合素养，从而为自身开展和终身学习奠定基础。vbr br 二、“教学超市”的运营”方式br br 1以教材内容为中心的营销关系vbr 教材将一切与教学目的和关的内容出现出来，而不是指定某一种软件或相关知识。教员要依 据人纲要求，设计和布置相关的内容，构成“购物”环境。在教材中，不用将每一种软件的 操作步骤细讲，而是简介。这种方式在不添加教材篇輔的状况下增大了教学容量，学生的选 择面更宽了。vbr 学生在学习时，依据教员设置的义务或目的，自主地选择学习内容、 自主地选择工具软件。比如，某教学忖的是让学生学会制造一份电了板报，教材不是只讲某 一种软件的操作步骤，而是将几种罕见的制造工具罗列出来，如WPS、Word、Flash PageMaker等。对每种软件，教员只作简明引见，而将义务和口的描画得比拟丰厚。于是， 学生就在义务的驱动下，按自己的需求选择某种或某几种软件作为制造工具。依据软件的简 明引见，探求该软件的功用，最终到达把握软件并完成学习耳标的1=1的。值得留意的是， 不论学生选择何种软件或工具，都要完成预设的H的。“教学超市”思想可以用图1来表示。 br br 教员是一个“导购员”，向学生引见各种“商品”的功用，并依据学生拟 完成的H的给予学习意见，引导学生最终选择适宜的“商品”。教员的教学方式、学生的学 习方式、师生的互动方式都发作了积极的变化，学生成了学习的主人。与Z前的教学形式相 比，这种教学形式对教员的要求更高。教员把握的知识而必需更宽、更广，同时要依据不 同窗生的状况，协助其做出一定的判别。vbr 应用“教学超市”形式，可以处置分层教 学中存在的效果。罕见的分层教学法，人都是将不同水平的学生分红不同的教学单位授课, 但在操作上冇一定的局限性。不同层次的学生就像购置力不同的顾客，冇的买一点馒头就可 以当早餐，有的则要买高蛋白、低脂肪、低热址的高档食物。教员可以依据不同窗习才干层 次学生的具体状况和盂求，协助其制定学习忖的，并选择适宜的内容停止学习。在教学进程 中，学生“学会某种软件操作方法”不是目的，而是要经过某种或几种软件工具完成教学H 的，到达才T提升的效果。比如在学习《电子板报》这一章时，我们的教学是这样布置的一 -br 在上课Z前，教员依据本章的教学内容，制造了一个自主学习网站，包括本章要 触及的知识，如电子板报的样例、特点、制造技巧；各种制造工具的特点、简明的操作方法; 电了板报的文明等。同时，该网站还设计了讨论区，供大家交流心得体会，并具冇答应 学 生上传作品的功用。课堂上的教学进程如下：br (1)让学生欣赏比拟优秀的电子板报 样例，从而构成全体卬彖。br (2)复朵引见电了板报的基本制造方法，并不触及技术 细节。br (3)让学生在草稿纸上设计自己的电了板报主题及版面样式。br (4)复 杂引见制造工具，包括WPS、Word、Flash.