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广西高校拉拉队课内外一体化学习评价体系的构建 摘 要：通过文献资料法、问卷调查法和访谈等方法，对 广西高校拉拉队课内外一体化教学模式的学习评价体系进 行分析，结果显示，目前使用的学习评价体系存在很多不完 善的地方，本文在健康第一”的指导思想下就关于广西高 校拉拉队课内外一体化学习评价体系的构建进行探讨研究。 关键词：拉拉队课内外一体化 评价体系 拉拉队运动在我国是一项新兴的体育运动，从2001年 开始走进我国大学校园，2009年正式纳入我区高校体育教学 大纲。拉拉队运动以特有的青春活力，团结向上，健与美的 时尚元素赢得了众多高校学子青睐，为了使拉拉队运动在高 校得到更快、更好的发展，有效实现高校体育教学目标，课 内教学与课外体育活动必须结合，课外体育活动是课内教学 的延伸和补充，也是大学生体育观念、体育习惯和自我锻炼 能力形成的最后阶段，拉拉队课内外一体化的教学模式得以 广泛应用。一个教学模式的好坏，是否实现教学目标，需要 通过一个合理的评价体系对其教学质量、教学效果进行评价 和检验。本文通过对广西开设拉拉队课程的高校进行问卷和 访谈调查，发现拉拉队教学评价体系中存在很多不完善的地 方，影响拉拉队课内外一体化教学模式的效果，因此，构建 科学合理的拉拉队课内外一体化教学评价体系，能有效提高 教学质量，实现学生全面发展的教学目标。 一、广西高校拉拉队教学评价体系的现状 体育教学评价是按照一定的评价标准，结合适当的方式 与手段，对体育教学的构成要素、过程和效果进行的综合评 价活动。因为拉拉队运动在广西高校体育教学中发展时间相 对较短，缺乏具有针对性、科学性、全面性的教学评价体系, 大部分高校沿用传统体育运动项目的评价体系对拉拉队运 动进行教学评价，影响了学生个性的发展和学习效果的提 高。 1?评价目标的理论与实践脱离 教学评价有着明确的目的，是一种持续的过程。通过问 卷调查可知，广西高校拉拉队教学中应用的教学评价目的同 样也是激发和调动学生学习的积极性，检验教学效果，及时 反馈和调节，提高教学质量，顺利实现育人目标，但是在实 践过程中，学生只是为了考试而学习，教师为了上课而教学, 为了评价而评价，没能充分发挥评价作用。 评价内容和评价指标单一不全面 课内外一体化教学模式，重点强调学生学习过程和学习 态度，然而由于高校体育长期受到以体育课为中心的传统观 念和习惯的影响，课外锻炼和学习处于一种可有可无的状 态，导致了评价内容过于强调身体素质、运动技能，而学生 的体育意识、自我锻炼能力、体育精神等情感因素被忽略， 有悖于学生全面发展的教学目标要求。调查显示，学生的体 育成绩主要由身体素质和运动技能决定，这两项的权重之和 为90%,其中运动技能的权重为70%,这说明目前拉拉队教 学的直接目的是使学生准确与完美地掌握动作技术，忽略了 拉拉队运动的团结互助、积极向上的人文精神。虽然学习过 程与表现也是学生体育成绩的组成部分，但权重最高仅为 10%,但学习态度是影响学生深入学习、全面学习和掌握拉 拉队运动方法的深层动力机制，直接影响学生课外参与拉拉 队运动的积极性，有碍于课内外一体化教学模式落到实处。 评价方法缺乏合理性和科学性 科学合理的评价方法有助于发挥评价促进教学质量提 高，学生学习积极性提高功能。拉拉队运动的重点和难点在 于参与者的表现力、肢体的协调能力以及动作与音乐的配 合，这些都取决于参与学生的个性和先天的协调能力，在评 价方法上大多数采用统一评分标准的绝对评价，过于注重定 量客观评价和终结性评价，没有考虑学生的基础和个体差 异，这就造成学生学习积极性受挫，不符合课内外一体化教 学模式实现学生全面发展的教学宗旨，因此，在评价方法上 要全面考虑，在确保学生正确掌握技术技能的基础上，更多 关注学生在各个时期的进步和努力程度，形成真正意义上的 过程评价，课内教学与课外活动有机结合起来。研究显示， 单一的教师评价，没有学生的自评、互评，学生在学习过程 中对自我的学习掌握状况缺乏了解，不利于学习效果的提 高。 二、拉拉队课内外一体化教学评价体系的构建 课内外一体化教学评价体系的构建，结合拉拉队运动项 目的特点，根据学生课堂内学习掌握的专项技术和体质健康 标准，课外参加拉拉队协会、校内外各种比赛以及社会拉拉 队表演等各种实践活动的情况，制定全面的评价标准，由任 课教师和学生共同采用结果性与过程性评价相结合的方式 进行综合评定。拉拉队课内外一体化教学评价体系的构建包 括确定指导思想、构建原则、评价指标、指标权重、评价标 准、评价方法。 1?评价体系的指导思想和构建原则 体育课程学习评价首先必须坚持评价目标与教学目标 一致的原则，教学目标决定评价目标，教学目标和课程学习 评价又要与教学指导思想保持一致，“健康第一”的思想无 疑也应该贯彻在体育课程