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德国职业教育和后现代教育观 ［摘要］后现代的教育理念在某种意义上是对现代教 育观偏重狭隘的知识技能传授及专业技能的纠偏。教育观念 的变化必将对教育行为产生更深远的影响。文章就后现代教 育理念及课程观，在对德国职业教育方法论研究与教学行为 观察基础上，浅谈德国职业教育的后现代教育观念倾向。 ［关键词］后现代教育观德国职业教育后现代课程观 ［作者简介］姜洪侠（1976- ）,女，黑龙江北安人，北 京信息职业技术学院数字媒体与艺术系，讲师，硕士，研究 方向为艺术教育、当代艺术、高职教育。（北京100018） ［中图分类号JG40-059. 3 ［文献标识码］A ［文章编 号］1004-3985 （2013） 32-0106-02 德国职业教育最初在人们印象中往往是偏重技术理性 的，学习领域及学习情境的设计常被理解为仅仅针对专业技 术能力的提高。2010年10月笔者有幸参加了为期一个月赴 德国莱法州教师培训学校的教师培训项目，在考察了德国的 现代职业教育后，发现我们对德国职业教育的解读存在一个 误区，其技术教育并不是职业教育的全部内容，教育理念更 重视对学生方法能力及社会能力的培养，特别强调关键能力 的培养，这是与现代企业发展对员工的能力要求分不开的。 帮助学生建立优化的知识与能力结构，强调自主学习、终身 学习是德国职业教育对时代发展作出的积极回应。从德国职 业教育的宏观引导性政策和教学方法中，我们看到了后现代 教育观对其的影响。本文从以下几个方面，谈后现代教育观 在德国职业教育中的具体体现。 一、后现代文化与后现代教育观 由于经济的全球化进程以及信息时代知识量、信息量的 迅猛增长，人类的主体性和个体性逐渐张扬。世界政治、经 济和个人生活的多元化已经成为历史发展中不可逆转的洪 流。受信息化与商业化的影响，“知识已不再是为天地立 心、为生民立命的事业，而是经过工业与商业操作的过程 后，才成为人们所接受的知识。”在这样的背景下，主张以 “非中心化”“多元化”“零散化”等为本质特征的后现 代哲学、后现代教育在西方首先诞生了。后现代文化具有多 元包容的特征，后现代教育理论主张教育的全局性，重视终 身学习。后现代教育观是相对于现代教育观念而言的，在某 种意义上是对现代教育观念偏重狭隘的知识技能传授及专 业技能的纠偏。传统教育的课程观一般过于强调“学科中心 论”和“知识中心论”，对于社会的需要、学生自身的发展 以及学生能力和素质的培育多有忽略。而后现代教育观则重 视个体的差异，强调自主学习，重视师生交流，注重在行动 中或学习过程中培养学生自身的学习能力和素质。其教学方 式由传统的知识、技术方法讲授向互动教学及探讨式教学转 变。 在我国，后现代教育观在基础教育课程改革特别是艺术 教育改革中得到了更多的提及。而在职业教育领域，后现代 教育理念并没有得到足够的关注。其原因在于教学中提高对 “关键能力”等素质培养的关注度会削弱培养高技能人才 的目标。社会不能停止发展的脚步，职业教育更不能孤立于 社会之外，因此要关注后现代文化现象，转变教育观念，以 适应时代的需求。 二、后现代教育的目的论与德国职业教育的“关键能 力”培养 1?后现代教育的‘目的论”。后现代主义者提出了以下 几种教育目的论：一是教育应造就一批具有批判能力的公 民，这种公民能够认清优势文化的霸权性以及文本的集权 性，向它们挑战，进而通过对多元文化的认识跨越文化边际, 肯定个人经验及其代表的特殊文化；二是教育的目的在于建 立一种文化与社会环境和睦相处的社会文化背景，建立一种 与自然和谐的环境教育，培养学生的生态意识，培养个人的 道德意识以及对自然、土地的伦理概念；三是教育目标应求 得一种内部平和，并且能够把家庭中的平和、安定及各社会 成员之间的和平共处扩充到整个社会乃至国家，从而避免一 种相互利益的冲突状态，使整个社会充满和谐。‘不是砌砖, 而是建造整个建筑（天坛）”强调了解知识的建构，而不是 单一专业技能的局部，强调完整的培训。德国职业教育的目 标是全局性的概念一一从宏观的角度，建构教育结构，强调 人的全面的发展与社会的发展相适应。这无疑与时代发展对 教育的要求相吻合。 2?德国职业教育与“关键能力”培养。加强学生关键能 力培养是国际职业教育课程开发和教学改革的指导思想。 1972年德国联邦劳动力市场与职业教育研究所(IAB)所长 梅腾斯首次提出“关键能力”概念，认为关键能力有四种基 本要素：基本能力，水平能力，可迁移的知识原理，传统的、 经久不衰的能力。凯泽等人在20世纪90年代发展了梅腾斯 的关键能力概念，将关键能力分为五个方面：明确主题的能 力，独立性与参与能力，团体或社会能力，系统或方法能力, 反省能力。凯泽特别强调基础知识的必要性和重要意义。他 认为，关键能力是不能传授的，必须贯