论探究取向课堂教学的构架与实践-宁波大学学报.PDFVIP

第 35 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 35 No.1 2013 年 1 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jan. 2013 论“探究取向课堂教学”的构架与实践 ——以小学教育本科专业核心课程《小学语文课程与教学论》为例 冯铁山 （宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：高师“讲授式”课堂教学模式价值取向偏重职业关爱，师生关系强调师主生从，教学内容侧重描 述事实，导致学生成为职业规则的接受者、教学方法的模仿者、教学技能的塑造者。大学本科生专业课程 教学的宗旨是帮助学生涵养专业情意，建构专业理想，练就专业技能。这一宗旨的实现需要探究取向课堂 教学的支持。探究取向的课堂教学构成的基本元素有探究主体、探究情意与探究组织以及探究的机制。实 施探究式教学需要营造探究氛围的情感场，挖掘具有探究问题的教学内容，合理安排教学进程以及发挥多 元评价的功能。 关键词：探究；德性培育；专业技能训练 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2013 ）01-0007-08 《小学语文课程与教学论》是高等院校小学 “网络化”的交往体系以及“多元互动”的评价 教育以及语文教育基础性专业课程，其教学本应 机制等要素构成的课堂结构，让学生逐步摆脱教 从动态的中小学语文教学整体出发，综合研究一 师主导，在自我或合作学习中探究知识、陶冶情 线语文教学活动和教育活动及其联系，探索语文 操、发展德性以及形成技能，并于教学中仔细观 教育教学专业德性培育最一般规律以及专业技 察学生反应，随时调整课程走向，思考如何进一 能娴熟最实效训练的学科。目前，该门课程的课 步改善学生学习与教师教学的状况，再付诸另一 堂教学仍盛行讲授式，将教学目的聚焦到语文教 个教学行动之探究循环，逐步朝向在探究中“求 学经验、行为的描述上，注重语文教学“法”知 知、启智、健德”的理想境界迈进。 识、经验的积累、传授、训练，忽略了教育中人 一、职业取向“讲授式”课堂教学结构审视 的完整性，尤其是作为教师的专业德性、专业情 传统的“讲授式”语文教学法不外乎四种： 意之于教师发展的意义。致使该门课程的教学， 一是讲述法，教师用自己的语言描述或叙述语文 无论是教师的“教”还是学生的“学”质量和效 教学现象、基本特征或现象演变过程等；其二， 率不高，师生在课堂得不到应有的“快乐”。有 讲解法，教师用富于理性的语言向学生说明、解 的学者甚至认为这门课程的失误“不是一时的或 释、分析、论证语文教育教学概念、基本技法蕴 局部的失误，而是全程的和全面的失误”。[1] 含的原理和主要操作要领等；其三，讲演法，教 省思、讨论传统讲授式教学做法的不足，根 师以虚拟的小学语文教学情境为依托，模拟并讲 据告子、荀子、洛克、霍布斯等人的“德性建构 解小学语文教学某一片段的教学的基本原理、方 论”(moral constructivism)和肖特、哈斯特、贝 法运用的操作要领；其四，观摩点评法，教师引 克（Short ，HarsteBurke ）等的“课程乃协同探 入小学语文教师的教学视频，引导学生观摩，教 究”(curriculum as collaborative inquiry) [2]之理 师对视频包含的教学技法进行评价。 念，我们尝试规划并实施探究取向的大学课堂教