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能力型课程植物组织培养教学的改革的探讨 　　摘 要：《植物组织培养》课程经过不断的创新改革，执行全实验教学、自行选材设计实验方案、小班教学、以实际产品为考核标准等特色教学模式，大大提高了学生的实践与创新能力，教学效果良好。 　　关键词：植物组织培养；实验教学；教学改革 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）06-137-03 　　Teaching Reform on the Competence-oriented Course of Plant Tissue Culture 　　Xu Yuan 　　（College of Life Science，Anqing Normal University，Anqing 246011，China） 　　Abstract：The competence-oriented course of Plant Tissue Culture had a series of characteristic measures on teaching reform studies，e.g.，the teaching content were all experiments，the students should design an experiment project by themselves，a class had fewer students，they should offer some regenerated plantlets as the results of the appraisal，which effectively improved both the practical and innovation ability of the students，and achieved good results. 　　Key words：Plant tissue culture；Experimental teaching；Reform 　　实验教学是高校教学体系的重要组成部分，直接涉及到学生的实践动手能力、科学思维能力以及科研创新能力的培养和发挥[1]。生命科学是一门实验性学科，尤其注重学生实践创新能力的培养。植物组织培养是20世纪初发展起来的一门技术，经过近30a的快速发展，组培技术已渗透到生命学科的各个领域，成为生物学的重要研究技术与手段。利用组织培养进行快速繁殖及无病毒苗培育，已成为当代农业生物技术应用最广泛的一个领域，取得了巨大的经济效益与社会效益[2]。许多教学科研单位和农业企业、生物工程公司都需要熟练掌握植物组培技术的人才[3]。因此，安庆师范学院生命科学学院将《植物组织培养》作为第一批能力型课程于2007年首次开课，目前该课程已成为生物科学、生物技术、园林3个专业的专业拓展课，着力于学生学习能力、创新能力、实践能力和就业能力等综合能力的培养。几年来，学生对于本课程的评价均为优秀，尤其针对改革后特殊的全实验特色表示肯定，认为经过本课程的培训，其自身的动手操作和主动思考解决问题的能力有所提高，并切实掌握了生物领域一项有用的技能，教学效果良好。根据本科创新人才培养目标，结合多年教学实际情况，笔者对《植物组织培养》课程教学改革前后模式和效果进行了梳理，以期为该课程的进一步教改提供信息，也为兄弟院校的相关课程教学模式提供参考。 　　1 课程教改过程中曾出现的问题 　　《植物组织培养》课程要求学生运用已掌握的基本理论和基本实验技能完成较为复杂的专业技术实验，且实验具有连续性、周期长等特点。首次开课时，按照传统教学模式将理论学时安排较多，实验学时少，学生缺少操作时间，操作过程不熟练、不规范，实验素养低，导致无菌体系建立困难，难于观察到激素对于植物分化形态的影响，无法完成进一步的实验，最终得不到实验结果。由于教学场地和设备有限，面对人数较多的学生，采取大组授课和教师演示操作的教学方式，使得许多学生无法亲自动手试验，因而学习缺乏激情，严重制约了课程教学的效果。课程考核方式在初期采用期末闭卷考试，这使得很多学生采取考前突击式学习，死记知识点应付考试。这种方法不能充分反映学生对于一门对实验实践能力要求高的课程的掌握和应用情况，不能客观地反映学生的综合能力。 　　2 课程改革后试行模式的特色及效果 　　2.1 全实验教学 植物组织培养的过程是一个细节纷杂、相对庞大的实验操作体系，涉及到诸多的动手操作环节。在具体实验过程中，从各种母液的配制、激素的配制、培养基的制备、培养基的分装、高压蒸汽灭菌、外植体的表面消毒、无菌接种、材料挽救、继代培养等一系列操作过程，均需要学生独立动手操作完成。改革之前，曾有同行提出疑义，完全没有理论课教授，是否会让