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能力本位职教课程的研究综述 　　[摘 要]“能力本位”职业教育课程成为当今世界职教改革的方向，它具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。对它的理论背景、哲学基础、能力的涵义、能力本位课程的实施等方面学界提出的不同研究观点进行全面的梳理，可以看出，能力本位的课程模式虽然有不可替代的作用，但是其流行的基础开始削弱，职业教育课程改革合理借鉴能力本位课程理论并将重心转向关注人本身或者提升人的生活品质，这将成为职教研究的热点。 　　[关键词]能力本位 职业教育课程 研究走向 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)03―0079―05 　　[作者筒介]卢洁莹，华中师范大学教育学院博士生(湖北武汉 430079) 　　20世纪90年代后期，“能力本位”(Comptencebased Vocational Education或Competency BasedEducation，简称CBVE或CBE)职业教育课程理论首先由华东师范大学职教所石伟平先生在我国比较全面地介绍和引进。①从此它主导了我国职业教育课程改革。“尤其是高等职业技术教育，似乎已与CBE同在，搞高职必定要搞CBE，搞了CBE才能成为高职。”②随着这种课程模式的实践，其局限性也日渐暴露，职业教育课程是倡导“能力本位”还是“人本位”成了我国目前改革争论的焦点。因此，总结并反思对这种课程理论的研究，对指导我国职业教育课程改革具有一定的借鉴意义。 　　 　　一、“能力本位”职业课程理论的提出 　　 　　CBE理论的产生不仅有着深刻的社会、经济等方面的背景，而且还有着广泛的心理学、教育学方面的理论基础。正如石伟平先生所指出的，“能力本位的职业教育与培训(CBE)是当今世界职教改革的方向，其实，这一模式或运动具有坚实的历史基础与广泛的国际背景”。③ 　　能力本位职业教育课程观源于工业革命，这首先表现在工业革命提高了职业中的技术含量，从而要求提高劳动者的受教育和培训的程度。其次，工业革命之后出现的技术发展与国际竞争，使教育所受的压力更大。其三，“二战”中技术应用范围的扩大与技术程度的加深，需要以更高的技术水平来培训参战人员：“二战”后美国军队继续加强其培训活动，“朝鲜战争”进一步刺激了这种培训：斯金纳“程序学习”的兴起，推动了CBE的发展，使CBE的行为主义特征更加明显。尤其是1957年苏联人造卫星上天，使美国在工业中的领导地位以及“二战”胜利建立起的那份自信发生了动摇。之后，美苏之间的军备竞争、科技竞争和教育竞争逐渐加剧，加重了冷战气氛，刺激和鼓励了美国高校对CBET开发项目的参与。20世纪六七十年代美国极力推行“能力本位”教育。在20世纪60年代美国的课程改革运动中，人们把对当时教育质量的不满归结为教师的教育、教学能力不足，于是要求改革师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。1967年，能力本位教育被提出来，以取代传统以学科培养教师的师范教育方案。新方案主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。到20世纪70年代，能力本位教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来，并被广泛应用于北美及世界其他一些地区的职业教育和培训中，其中尤以北美盛行。后来，人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，他也不一定就能成为一名成功者，因而这种理念很快就被人冷落了。 　　20世纪80年代中后期，产业界强烈要求提高劳动者的职业能力。企业界普遍反映：现行的职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重，只注重知识与理论的获得，忽视了实际的操作能力。能力本位的教育和培训理念重新兴起，CBE在英国、欧州大陆及澳大利亚与新西兰开始“升温”。在OECD与世界银行等国际组织的支持与鼓励下，CBE在世界广泛传播。亚洲发展中国家大多在80年代奋发努力，决心加入工业化国家的行列，进入国际市场。CBE对他们有很大的吸引力，这促使这些国家十分关注其职业教育与培训。因此，在这些国家，CBE更多的是作为一种提高职教水准的有效手段而被探索。如韩国、泰国、菲律宾、新加坡、印度尼西亚都积极采取措施，借鉴CBE职业培训计划。由此，“能力本位”教育成为世纪之交职业教育和培训改革的主导理念。 　　总之，“能力本位”教育有其深刻的哲学基础。首先，以能力主义为基础的实用主义逐渐成为美国社会构成的基础和社会资源分配的依据。其次，20世纪五六十年代第三次工业革命之后，随着现代经济和现代科技对人类社会发展的革命性、根本性作用的增强，使教育同经济的紧密关系成为教育发展和变革的基本因素，经济因素成为许多国家教育决策的“基本考虑”与评估教育政策成败的主要价值取向。三是20世纪20年代兴起于美国企业培训中的任务分析法的推行，为CBVE的产生提供了一定的经验积累和实