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能分制学教的模式 　　摘要：培养和提高高职学生的社会生存能力和社会发展能力是高等职业教育的目标。“能分制”学教模武是对我国传统高等职业技术教育教学模式的挑战，应当作为高等职业技术教育改革的方向选择。 　　关键词：高等职业教育；“能分制”学教模式；能力；环境要求；评价体系 　　中田分类号：G710.2　文献标志码：A　文章编号：1002-7408f2010)05-0095-02 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)征求意见稿》指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。也就是说，高等职业教育主要是培养学生的社会生存能力和社会发展能力。社会生存能力是指在经济生活中个体为维护自己的社会存在而获取衣、食、住、行的基本能力。这种能力是其它能力的基础。社会发展能力是指在社会活动中，不断提升的社会适应度的能力，是职业核心能力、行业关键能力、专业基本能力和岗位特别能力的集合。 　　培养和提高高职学生的社会生存发展能力是高等职业教育者的神圣职责。但在现实的职业技术教育体系中，传统教学模式仍占据着统治地位，教与学仍更多地停留在知识的传授及简单的操练层面上。这种模式已不能适应培养学生的社会生存能力和社会发展能力的要求。 　　能力实际上是实践经验与理论知识相结合的产物。职业高等技术学院综合职业能力的教育是一个系统工程，需要有一整套新的能力培养的教学体系和测评体系，即以能力点为学和教的出发点，培训、提高学生的能力，最终通过测评确定其能力层次、水平、结构。这就是“能分制”教学模式。它有别于以知识点为教学出发点并通过学科考试确定其成绩的传统教学模式，是高等职业技术教育改革的方向选择。 　　 　　一、什么是“能分制”教学模式 　　 　　“能分制”教学模式在中国作为一种新的职业教学模式呼之欲出，它以其实践性的教学观对传统的学科性教学观提出了挑战。两者有以下几点不同： 　　目标不同：“能分制”教学模式的目标是能力的培养，知识的学习必须转化为能力，并结合态度形成职业技术教育体系中的学教模式。传统教学模式的目标是知识的传授，虽然也包含能力的提高，如知识运用能力等，但能力是为知识服务的，同时忽视态度问题。 　　背景不同：当前的高职教学体系普遍建立在学科教育的基础之上，教学标准是学科专家提出与认可的。由于学科专家的学术背景，相应的较多关注学科知识结构的系统性。而缺乏知识、技能、态度等职业能力和综合素质之间的联系，忽视知识在职业活动中的实际应用，而后者正是“能分制”学教模式所致力追求的目标。“能分制”学教模式是建立在职业背景基础上的，由行业专家提出与认可的，其学教体系更多关注的是能力水平，即学生在未来职业活动中的应用能力和发展能力。 　　主体不同：过去我们习惯称教学。是以教为先，以授课为基础，以教师为主体，整个教学模式以教为中心。这种教学模式容易忽视学，学生的主体地位难以确立。“能分翻”模式以学为先，以训练为基础，必须以学生为主体，学生在学习活动中获得知识拓展能力端正态度。所以应该称学教，在学习中互教的模式。 　　测评标准不同：传统模式的教学评价标准以考核学生的逻辑理性为准则，对学生实践理性的要求程度较低，对学生的人格理性更难以准确评价。教学评价标准的逻辑理性过于浓厚，实践理性薄弱，人格理性淡薄。在大量的考试中，学生的经验与体会是按照逻辑来阐释的，而不是按照实践来运行的。因此，冲破传统教学评价标准的桎梏，渗透更多的实践理性标准是“能分制”学教模式的鲜明特点。 　　“能分制”学教模式是对我国传统高等教育教学模式的挑战，也是对我国高等职业技术教育教学模式的改革。“能分制”学教模式在我国职业高等技术教育中的发展，不仅涉及到职业技术院校教育体系的变革，还涉及到社会的认可：不仅需要转变相关教育主体的教育意识。还需要更多的实践操作与物质支持。因此， 　　“能分制”学教模式在教学实践中的成功。不仅需要实践者们(学生、教师、教育工作者)对理论基础进行研究，在实践环节践行，还需要得到相关部门的支持，这样才能确保“能分制”学教模式突破传统模式的束缚，在培养学生综合素质和职业能力以及实践能力与创新、创业能力上发挥作用。 　　 　　二、“能分制”学教模式的软硬环境要求 　　 　　“能分制”学教模式在软硬环境方面最需要突破的是学与教两个方面。 　　学习环境需要改变，学习的场所可以是工作的场所。“能分制”学教模式不再停留在“纸上谈兵”，需要学生在掌握一定理论知识的同时，在具体的实际操作中体验知识、能力、态度以及三者之间的内在联系，这将使他们对实验、实训场地、实习设备、图书馆、信息网络等硬环境使用率大大增加，而这必将对学校的物质资源提出新的挑战。在…能分制…的体系中教师成为学习的促进者和