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如何提高学生英语阅读能力_000002 　　摘 要 阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。阅读分为精读、泛读、朗读、默读等几种。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成职教学生有效的阅读策略？本文就这几个方面的内容进行一下探讨。 　　关键词 英语教学 阅读能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　1阅读教学策略 　　阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。 　　2影响学生阅读的因素 　　（1）背景知识。学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。（2）词汇。词汇一直是影响学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。（3）句法结构。英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。（4）兴趣。学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。 　　3 阅读教学策略的分类 　　3.1方法型教学策略 　　在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：（1）览读以了解文章的大意；（2）捕捉具体信息；（3）将信息图表化；（4）记录文章的要点或具体信息；（5）勾画文章的结构；（6）回答事实性的问题；（7）回答推理性问题；（8）将事件排序；（9）根据上下文推测词义；（10）理解文中的复指现象。 　　3.2合作型阅读策略 　　3.2.1同伴读前准备 　　教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。 　　3.2.2 同伴指导 　　该策略通过学生之间的相互指导培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。 　　3.2.3同伴阅读 　　同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：（1）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。（2）将学生分成两人一组的几个小组。（3）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。（4）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。（5）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。 　　3.3内容型教学策略 　　3.3.1阅读材料的选择 　　要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。 历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。 　　3.3.2指导学生阅读 　　课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。 　　由于阅读的材料信手拈来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力，也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。 　　3.3.3 提高学生英语阅读能力 　　（1）学会对文章的整体理解。首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。（2）增加词汇量。在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生词查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。（3）为学生选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。