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如何提高四年级学生朗读能力 　　摘 要：四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析，结合多年来的教学工作实践，认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，教师应着重从以下几个方面加强指导：朗读目的性要明确，要体现层次性；朗读要把握文章基调，要体现学生个性；朗读要有教师导的痕迹，要体现学生成长的过程。 　　关键词：四年级；朗读；能力 　　在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于阅读教学的始终。 　　一、四年级学生朗读能力现状及原因分析 　　两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。 　　四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 　　二、提高四年级学生朗读能力的有效方法 　　1.重视良好朗读习惯的培养 　　四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。 　　2.朗读目的性要明确，要体现层次性 　　我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始