孤儿学生特殊心理及教育对策.docVIP

孤儿学生特殊心理及教育对策 　　一、孤儿学校学生的不同状况 　　在一般人的观念中，孤儿学校的学生都无父无母，没有任何亲人，其实，情况并非如此，他们的情况千差万别，各有不同。如大家所想，有一部分孩子从小被遗弃，在福利院中长大，他们没有亲人，也不知道自己的亲人在哪里。这些孩子从小学一年级开始就来到学校，正常情况，直至毕业才会离开学校。 　　还有一部分学生原来有正常的家庭，但是因为种种变故失去了父母，比如车祸、病故、各种意外等。他们虽然没有父母，但是往往有其他亲人，如爷爷奶奶、姥姥姥爷、叔叔姑姑、舅舅姨妈等。 　　还有一部分学生严格说来不算是孤儿，他们的父母有一方甚至是两方都在世上，但是因为种种原因却不能抚养他们。有的是因病无力抚养；有的离家出走，多年不归；有的是因犯罪没有人身自由，等等。总之是事实上没人养育，形同孤儿。 　　还有极少的一部分学生，身世非常复杂，难以说清，有时学生本人也难以说清。他们或者很小时被人收养，或被父母因故送给别人，但是收养人后因种种原因不能或不愿再养育他们，历经辗转，孩子来到学校。这部分学生平时没人关照，但是与他们有血缘关系或抚养关系的亲属有时会意想不到地出现。 　　二、孤儿学生心理的共性问题 　　通常孤儿都会有以下几种心理特点： 　　1.封闭 　　一个孩子在失去亲人之后，也许周围的人会给予他关爱，但是毕竟没有办法和自己父母的爱相比。没有人陪伴，没有人分担，也没有人分享，在孤单、疑惑、恐惧中慢慢长大，慢慢地，他封闭了自己。 　　2.自卑 　　有些孩子很安静，很自闭，胆子很小。在人群中总是默默无闻的，每天都静静地呆在自己的角落里，不参加任何集体活动，不愿与人相处。还有的孩子刚好相反，在大家面前是一个活泼开朗、坚强的孩子，渴望在人群中表现自己，渴望得到大家的赞美，但一旦遭受挫折和打击就会彻底崩溃。其实这类孩子的内心是极度自卑的，可是不愿让别人看到自己的自卑，所以在人前总是表现出一副强者的样子。 　　3.过度自我保护 　　这些孩子的自我保护能力很强，占有欲很强。因为他们知道自己是孤单的，他们只是一个人，面对身边的人时，处理周围发生的事时，他总是先想到自己，他要保证自己不受到任何的伤害。他不懂得去为别人着想，内心也不觉得要为别人着想。所以在他心里，自己永远是第一位的。 　　4.补偿心理 　　这些孩子会觉得别人拥有的很多东西自己都没有，别人都比自己幸福，自己是最悲惨的，心里渴望得到别人的幸福，他会用各种方法去获得他认为的幸福。这些他理解的幸福包括：（1）物质。比如，同桌有一个漂亮铅笔盒，这时他为了得到这个漂亮的文具盒，可能会使用不正确的方式，比如把它偷过来。（2）精神。比如父母的关爱。其他同学的父母很疼爱他们的孩子，他看到了会嫉妒，这种嫉妒让他经常欺负这些孩子，那样他的心理才会得到平衡。 　　三、如何解决孤儿学生的心理问题 　　1.根据学生的具体情况，最大限度地发挥亲人的作用 　　上面说到，孤儿学生的情况是不同的，其实大部分学生是有亲人的，只是因为种种原因，平时与孩子接触得少了些。“血浓于水”，亲情是永远无法取代的，教师要多与他们的亲属联系，多让亲属来看望孩子，或多与孩子联系，节假日把孩子接回去，感受正常的家庭生活。我们可以看到，有亲属的孩子，其各方面的发展，要比没有任何亲人的孩子更健康。 　　2.研究孤儿心理，让教育更有效 　　大部分孤儿孩子是可爱的，有时也让人很疼惜。这部分孩子不用教师过多地操心，他们比正常的孩子更能照顾好自己，包括生活和学习。对于他们，要引导他们正视自己的身世，正视这个社会，不自卑，不嫉妒，不仇视，鼓励他们自立、自信、自强，使他们成为身心健康的人。还有一小部分学生，存在一些非常明显的心理问题，这些问题不是几次说教就能解决的，也不是感化或硬性的教育能解决的。作为孤儿教育工作者，应该掌握心理学的基础知识，并运用其解决学生的心理问题。但是一般教师毕竟是以教学为主，有时对学生的心理问题有心无力，所以学校应安排专业的心理教师，对学生进行心理筛查，根据症状对其进行跟踪矫治。 　　3.建立家庭化生活机制，重建学生的人际亲情 　　学生的生活管理如果不以班级的形式，而以家庭的形式，那么老师就是家长，同一班级的孩子就是兄弟姐妹，孩子们心理互相信托，有事互相分担，他们会感觉到自己不再孤单。老师应侧重做好孩子的生活指导，学会生活常识，而不仅仅是一个生活的管理者。 　　4.提高教师素质，寓心理教育于平时的生活与教学中 　　教师的一言一行，对学生的心理影响是巨大的。一个真正会关心学生、理解学生、爱护学生的教师，会使学生时时感受到生活的温暖，会慢慢融化心中的坚冰，会学着爱别人，这是任何教育都无法取代的。高素质的教师队伍，是改变学生的首要条件。因为孤儿教育的特殊性，每天都需要为