如何提高小学高段学生语文阅读能力.docVIP

如何提高小学高段学生语文阅读能力 　　阅读是培养学生具有一定判断及写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，而且从平日的练习和期末测试来看，阅读题不仅题量增加，难度也比以前深。在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养，但到了高年级阶段，则侧重读写能力，语文阅读理解的考试令许多小学生头痛。因此，阅读教学非常重要，它的好坏直接影响着学生语文水平的高低。所以，在平日的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。 　　一、激发兴趣，乐读精思 　　《义务教育语文课程标准》第三学段（5～6年级）实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，阅读教学的关键在于激发学生兴趣。有效激发学生的阅读兴趣、让学生多读书，拓展他们的知识面，是非常迫切而需要的。学生在选择的时候要选择内容健康的、积极的、富有知识性与启发性的书籍，同时选择自己感兴趣的书籍是基础，以此逐步养成良好的读书习惯。 　　生活处处有语文。课外阅读不仅仅局限于书，许多有益的电视节目，如《芝麻开门》《一战到底》《小小智慧树》等，都是拓宽学生知识面的有效手段。长此以往，不断坚持，所阅读的书籍读物就会在学生头脑中内化为自己的独特感悟，理解能力自然会提高。 　　“乐读”，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“精思”，“思”是重点，要读出自己的感受。在教学中，笔者经常在学生读完一篇文章之后，引导他们思考：这篇课文主要讲了什么？请概括出这篇课文的主要内容。学了这篇文章后，你得到了哪些启示？……长此以往，学生的思维得到了锻炼，语言表达和理解能力大大增加。 　　二、课内指导，咬文嚼字 　　课堂阅读教学是学生获得学习能力的主要来源，是教师教给学生学习方法、培养学生阅读理解能力的基础；咬文嚼字是抓实的有效途径。俗话说：字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。要做到始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合，自然、无痕。这样才能带动学生开展全面学习和训练，感受和体验文章所蕴含的情感。面对一篇文章，教师可以从以下几方面进行巧妙的点拨，引导学生在阅读中理解： 　　（一）换词辨析 　　用别的词语替换文中的词语，以此启发学生的思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如教学古诗《泊船瓜洲》中的千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”把“绿”换成“到、过、入、满”，行不行？学生通过思考、辨析、比较，体会到 “绿”字写出了江南早春嫩绿的色调，形象鲜活，春意盎然。 　　（二）品读感悟 　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。譬如在教学《七律?长征》，“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心。而读“大渡桥横铁索寒”时，语气要低沉一些。指导学生有感情地朗读，采用多种方式读，在读中悟，悟中读。 　　三、教授技巧――题不离文 　　在当今世界，学习大环境巨变，除了培养学生的阅读理解能力之外，还必须注意到技术层面的指导，作为教师，我们应该向学生传授一些行之有效的阅读技巧。解答阅读分析题是检测阅读理解能力的常用手段，教给学生解题技巧是我们教师一直探寻的课题。 　　结合自己的教学实际和教学经验，笔者做了如下归类： 　　（一）立足文本，奠定做题基础 　　平时在做语文阅读理解题时，笔者经常教育学生做阅读题的第一步必须要通读，从读中悟其义、明其理。通过阅读，摸清作者的思路，把握文章的结构，理清文章层次。我们不能只读一遍就急于做题目，更不能一知半解，凭借主观臆测来做题。笔者要求学生拿到一篇阅读理解时，至少读4遍。整体浏览、查看问题、带着问题细读、品读做题。 　　（二）筛选信息，聚焦重点词句 　　重点词句是文章的灵魂，理解了重点词句，就是掌握了文章的命脉。小学阶段的阅读理解，不管是低段的抑或是高段的，大多数阅读分析题的答案基本都可在文章里找到。摘取重点词句是准确解答阅读分析题最有效的方法。要充分利用原文，注意筛选并提取文中的重要信息。但是，找出的语句不一定能直接使用，还必须根据题目需要进行加工，或提取词语或压缩主干或抽取要点或重新整合，再进行解答。通常关注文章重要信息从以下几处着眼： 　　（1）看文章的标题：标题是文章的眼睛，读懂它，文章大概意思也知晓了。有些文章题目交待了文章的文体或写作方向，抓住了题目，答题一般就不至于产生太大偏差。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，前者是概括了妈妈的评价语言，后者是概括了爸爸的评价语言，这两句又是课文的中心语句，主题所在，把它们作为标题时，应用引号，以示父