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如何提高小学英语课堂导入环节有效性 　　摘 要：课堂导入是教学过程中的一个主要环节，它起着承上启下、温故知新的作用，有利于吸引学生的注意力，激发其语言学习的兴趣和动机。有效的课堂导入能够帮助学生做好学习准备并优化语言学习效果。 　　关键词：课堂导入；存在问题；导入技巧 　　英语课堂是培养学生语音学习兴趣的主要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学阶段的英语教学要关注学生学习英语的兴趣。在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的，导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计得巧妙、合理才能激发学生学习的兴趣与求知欲，明确学习目标和建立知识之间的联系。正如乌申斯基说：“如果最初的教学充满形象、色彩，能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己教授的知识为儿童所接受。”因此，如何巧妙设计新颖、高效的课堂导入环节，关系到教学效果的提升和英语教师自身的专业发展。 　　一、课堂导入的原则 　　（1）问题导入： 提供情境，引起关注。问题的提出往往伴随着相应的情境，导入的问题更应尝试开放性问题，导入的问题应关注引发元认知的问题，要注意问题的层次性，确保与后面的教学相衔接。 　　（2）角色扮演：情境、生动、活跃、浸入感。角色扮演需要真实或拟真的情境，角色的设置要善意友好，要有角色浸入的游戏感觉，角色需要有一定的任务，让所有学生都活跃起来。 　　（3）故事导入：清晰、准确、叙事、生动、形象。故事不能太长，可以教师讲，也可以学生讲 ；清晰表述故事的五个要素：何时，何地，何人，何事，何故；不要用解释性的语句，尽量用描述性的语句， 避免使用抽象化的语言。 　　（4）游戏导入：竞争、体验、趣味性。简洁灵活，与学生年龄相符； 导入中的“游戏”通常是小游戏，避免占用过多时间；游戏内容要与学习内容相关，避免扰乱学习氛围。 　　二、课堂导入中存在的问题 　　（1）课堂导入目的不明确。教师在导入环节与学生进行交流的语言内容与学生原有知识水平不匹配，所涉及的语言内容无法与已学知识进行实际意义的联系，导致学生产生焦虑感，影响学习兴趣及情绪，无法激活学生的原有知识结构。 　　（2）课堂导入时间过长，教师在引入新话题时费时太长、语言??唆，担心旧知激活和复习不到位，于是强调过多，导致整堂课的实施进程拖延，最终影响教学任务的有效完成。 　　（3）课堂导入的形式大于内容。这导致学生认为语言学习不太重要，语言学习兴趣逐渐淡化。 　　三、课堂导入的技巧 　　（1）交际操练导入。在教学设计中，师生可以通过语言交际活动和任务，将教学内容生动地再现出来，使学生在语境中感知，理解语言的内容和形式。比如：在讲授四年级下册74课时，先让学生们展示自己准备的想去的旅游地点图片，有的学生展示的是73课中的单词，也有的学生展示的是前一单元中有关国家及著名景点的图片，教师通过情境询问，复习已学有关旅游计划的知识。如： 　　A：Where do you want to go this summer vacation？ 　　B：I want to go to Mount Tai. 　　A：What do you want to do there？ 　　B：I want to learn Wushu. 　　重复两三遍，紧接着老师拿出当堂课要学的地点图片对学生说“我想去（ I want to go to Kunming / Xishuangbanna？Tibet.）我想（ I want to see a flower show / 　　see elephants / see the Buddha Palace.）”，并提出问题：你怎样去那里（How do you want to go there？），出示图片给出答语：“By car.”学生模仿试说。 　　这样就围绕教学话题以交际操练的方式自然并直接呈现新知识，直奔教学主题。教师与学生进行了两三个来回的问答后，果断抓住学生的问题，使其带着学习兴趣，顺利地进入新授主题内容。学生手中的图片为巩固新知识又提供了大量的情境，增强了语言的实践性和生活性。 　　（2）以旧代新导入。现代认知心理学认为，学生学习的过程就是新旧知识的联系和通化顺应的过程，不受原有认知结构影响的学习是不存在的，如果没有旧知识做基础，学生新知识学习就无从谈起。所以，在每堂课的开始阶段，老师要有意识地选择一些与新知识有内在联系且已学过的知识点，进行复习或提问来激活学生已学知识的记忆，达到温故而知新的目的。例如，在讲授四年级下册62课时，本节课的重点和难点是：Where does …come from？ 　　He /She comes from … 　　Where does he /s