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学习新数学课程标准体会与启示 　　摘要:教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》实施以来,新的观念、新的教材、新的教法,带来的是课堂的新气象。通过具体的教育教学实践,笔者深感进一步深化课程改革势在必行,深感新的教法更能全面提高学生素质。数学是学习物理、化学等学科以及参加社会生产、生活和进一步学习的基础,对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。新课程改革是适应形势的需要,新《数学课程标准》是新时期数学教学的指南。 　　关键词:数学新课标;体会;启示 　　 　　数学是学习物理、化学等学科以及参加社会生产、生活和进一步学习的基础,对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。新课程改革是适应形势的需要,新《数学课程标准》是新时期数学教学的指南。在具体的数学教育教学中,本人有以下一些体会与启示: 　　一、中小学课程改革的必要性 　　(1)“以人为本”的思想,决定我们的教育必须改革。传统的教育模式最显著的特点是“应试教育”,分数是衡量学生的唯一标准。显然,用分数去衡量一个人的素质无异于“以貌取人”。教育的根本在于育人,发挥人的后天的主观能动性,排除其他各种因素,把人培养成为一个“高素质”的人。这种“高素质”是相对于时代而言的, 是与时俱进的,对于当今社会,则可归纳为“德高、学优、能强、创新、合作”。“应试教育”的模式注重于对人的学问的考查,忽略了其他各方面的素养,有失公正。所以,以“素质”为中心,即“以人为本”的教育思想,必然得到贯彻,传统教育必须改革。 　　(2)现行课程体系与创新教育的不适应,进一步促使教育改革的实行。传统课程体系下,忽略了课程的创新价值,缺乏对学生创新素养的培养要求,结构不合理,内容偏难,与社会生活脱轨,在教材、教师、学生之间的关系认识上存在偏差。这些矛盾预示着课程改革的实行是必需的。 　　(3)中小学融入课程改革,在教育理念上要树立“让每一个学生都得到发展”的思想。把教育的目光着眼于“人”!“每一个学生”可理解为“一切的学生”“学生的一切”。“发展”,即着眼于人的全面素质的提高。树立和坚信这样一个理念,我们的农村教育改革才不至于走入误圈,走进“被遗忘的角落”。 　　二、中小学新课程教学中应把握的四个“给予” 　　(1)给予每个学生以更多的信任。“信任往往能创造出美好的境界。”从心理学角度说,信心是行动的内因,对于学生而言,信心很大程度上取决于老师对其信任程度。信心往往能促使学生形成对事物的兴趣,“兴趣是最好的老师”,两者相结合,在教育实践中会出现令人意想不到的效果。 　　(2)给予学生宽松的环境。这里所讲的“环境”是指学校所能控制的环境因素,主要是课堂环境。“你问我答,你讲我听”“师道尊严,束缚个性”的传统课堂教学环境应为“民主和谐,启迪思维,张扬个性,探索创新”的新课堂格局所替代。在宽松的教学氛围中更有益于学生个性的发展,更有益于创新思维的培养。 　　(3)给予学生更多的时间。给予学生更多的时间,即给予学生更多的自主时间,解除对学生过多的禁锢,让学生更多地支配自己的业余时间。让他们发挥自己的天性,展示自己的兴趣和爱好。在他们的打打闹闹、自娱自乐的探索和追求中,说不定会有令人惊喜的东西出现。 　　(4)给予每个学生恰当的指点。教师在新课程中所扮演的角色应是“组织者、指导者、合作者”,要放弃老师“演讲家”的角色。在学习活动中,我们的老师要参与进来,与学生积极合作,成为他们中的一员,同时对学习活动进行组织、指导。新课改中的教师应“离开”“三尺讲台”,彻底变换自己的角色。对学生在学习活动中难以解决的问题给予适当的指点,起到“点石成金”“画龙点睛”的功效。 　　三、中小学数学新课程改革中应解决的几个问题 　　(1)教材版本过多。过去,各地选用的教材都是统一版本。实施新课程后,各县(市)选用教材版本不同,教材版本分散性还会加剧。在实施课改中,如何解决好教材版本分散是改革中的一个重要问题。 　　(2)学生两级分化加大。在“以教为主”的教学模式下,基础好的学生能多接受一些知识,基础差的学生也能接受一些知识。而新课程大量采用教师引导下的探究式学习,实施“以学为主”。因此,基础差的学生可能会失去探究的兴趣,这样,他们的学习效果会较差。此外,课改前,学生的学习任务很明确,一些厌学的学生多少会学些。课改后,学生的任务模糊化,成绩差的学生厌学情绪可能越来越大,从而加剧两级分化。 　　(3)无法落实小班教学。专家指出,探究式教学最适宜的班级人数是18～22人,少之难以激发学生的探究热情,多之则教学效果将会大打折扣。而事实上,一个班在65人以上也不少见。班级人数多,课堂纪律差,同时,课堂时间也没有办法让大多数学生参与互动,学生的探究式报告,老师也没有时间去实施高质量的指导。这就