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学习方式5J在学校管理中实践 　　【摘要】构建学校管理新模式，突出学校管理“以人为本”核心，充分发挥教师的自觉性和主观能动性，让教师在自主、合作，勇于创新、勇于奉献的工作氛围中发挥各自的潜能，推动学校发展。 　　【关键词】学习方式；学校管理；实践 　　【中图分类号】G637.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0089-01 　　5J是指MS-EEPO有效教育中的五项基础（约定、板卡、表达呈现、单元组、团队），是学习方式中最基础的内容，在教学中主要是学生开展学习活动的方法，在本研究中是指教师的工作行为，教师在学校管理活动中开展工作的方式方法。以5J为载体，通过学科文化的约定（学生综合成才），个性文化的约定（教师专业成长）、公共文化的约定（学校全面发展），提升学校的文化建设，促进学校各项工作开展。 　　一、约定 　　约定在EEPO有效教育中原指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化，目的是简洁明快地调控教学活动。在学校管理中，主要通过公共文化的约定和学科文化的约定来开展工作。如在常规管理工作中，有很多工作本来就是一种“常规”，无需周周强调布置。通过学科文化的约定来完成这些相关的工作：比如常规管理42条中的“过程管理”，各处室、班主任工作计划总结，“教育教学管理”中的各科计划总结、教案，等不用特别要求或说明，相关教师应该就能知晓必须要做这些工作，做好这些工作；这是一个工作的最低要求。另一方面，如果学校单纯靠定制度，制定条条框框，比如有的学校制定“不交教学计划（或其他某种常规工作材料），某项扣多少元钱的绩效工资”，这“只能是要求教师做什么，”“不能做什么”，而不能解决“为什么我要这样做？我如何做得更好”的问题。一个学科任课教师不写教学计划，不学习整册教材的教学重点难点，对教材处理没有一个大框架的认识，是说不过去的，但是单纯依靠一些经济惩罚也是不行的，惩罚了就不用钻研教材了？这样的制度达到了管理目的吗？而是应该引导一个教师明白撰写教学计划的重要性，在此基础上再引导教师有一个自发的行为：“我如何做得更好”，老师自然会自觉主动地进行深入研究，这也可以说是一个激励导向的问题，通过公共文化的约定，学校管理者要用个人魅力吸引教师，引领老师，运用各种手段激发教师的潜能，发挥教师的主观能动性，让教师开创性的工作。这种公共文化可以是共同的梦想，共同的奋斗目标等等，从而进行自发的抱团努力。学校管理者只埋怨教师不积极工作、不愿配合工作，而不反思自己的管理方式方法，是有失偏颇的，这一点很重要，一个管理者，总是希望一两次会议或培训，就希望老师达到何种的思想水平或业务达到某种程度的能力，这是不切合实际的，同样，作为学校管理者，也参加过很多次的学习与培训，老师们也在期望那些校级培训、中层培训能给学校带来哪些改革，有哪些措施更能促进学校工作的开展。信任和懂得欣赏每一个老师这就是学校管理者拥有魅力的法宝之一。“海纳百川，有容乃大”，欣赏别人是一种豁达风度。人无完人，每个人都有自己的长处和短处。学校管理者要善于发扬老师的长处，帮助老师克服短处，做到知人善任，从而实现对工作的一种约定，不用太多的提醒，各自的工作大家都会主动认真完成好。 　　二、板卡 　　学校管理工作中板卡的使用随处可见，如每周工作安排、其他工作布置、中心工作的宣传栏等等都用板卡呈现，可适当修饰精美，吸引教师注意力，达到宣传效果和让教师加深印象，牢记工作要务，也达到减少召开会议的目的。主要开辟的板卡专栏有学校行政信息栏、德育信息栏、教务信息栏、总务信息栏等四个常用宣传栏。 　　三、表达呈现 　　这里的表达呈现主要是校务会议或其他部门会议的以朗读方式传达文件精神了，这是贯彻上级文件或会议精神最常用的方法，也是比较“权威”的方法，可借助PPT进行相关展示，配合板卡的使用，从而达到更好的贯彻学校各项工作。不足之处，占用教师时间较多，学校管辖的教学点分散，集中教师比较困难，会议时间不足，传达不及时，故大多数时候还是采取板卡方式进行相关工作的布置和传达。 　　四、单元组 　　学校管理应用中的单元组主要是教师的一种组合，依据不同的分工和性质，分为语文教研组、数学教研组、综合教研组；备课小组；教科研小组（课题组）；青年教师培养指导小组等等。通过单元组合作，解决有相互交流的价值、有多向度的问题或工作任务。单元组合作主要用约定来调控，用板卡作为合作工作的载体，板卡以丰富多样的活动形式，多样性的表达呈现记录着整个工作过程。教导处或相关部门在教师单元组合作工作过程中是组织者、参与者，要多多关注“边缘人”，并对活动进行合理的评价，除对结果进行评价外，还要对教师的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。 　　单元组运用实例：在教导处总体规划和指导