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学习共同体校本模式 　　摘要：本文分析了我国现今校本培训存在的不足之处，提出了一种能较好适应我国当前实际情况的校本培训模式――学习共同体的校本培训模式。阐述了这种培训模式的理念、特征、操作与制度保障。 　　关键词：学习共同体；校本培训；模式 　　中图分类号：G451.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)04-0025-02 　　 　　受20世纪60年代提出的终身教育思想的影响，教师教育也被视为终其一生所需的教育过程。本文根据当前教师职后专业发展，构建教师职后专业发展的一种模式――学习共同体的校本教研模式。 　　 　　一、教师职后专业发展的现状分析 　　 　　当前教师职后专业发展备受重视，但有许多不足之处。表现在：第一，形式单一的集中培训。教师的培训大都采用寒暑假集中培训，每期培训教师的数量达到几百人，而且是不同科目的教师都在一起培训。第二，教师培训的主动性、积极性不高。教师参加培训的主要动力是拿证书。因为评定职称需要各种培训证书，参与职称评定。教师参加培训的目的是消极和被动的。第三，缺乏规范的管理制度、可持续性不强。对教师培训没有顾及到教师专业发展的连续性。教师的培训时间上没有连续性、内容上没有相互衔接，缺乏对教师专业发展的长期规划。第四，培训内容空洞，培训的实效性低下。培训者主要是聘请来的大学教师或教师进修学校的教师，虽然他们的理论水平很高，但他们缺乏中小学教学的实践经验，培训难于适应实际的课堂教学情境，暴露出理论的空洞和脱离教学实际。培训的针对性不强。 　　 　　二、教师职后专业发展的有效模式――学习共同体的校本模式 　　 　　针对我国教师职后发展中存在的问题，本文介绍一种有效的教师职后专业发展的模式――“学习共同体”的校本教研模式。 　　 　　(一)学习共同体的校本模式理念 　　学习共同体的校本模式，强调教师的学习和研究，而不是在外界要求下的被动学习。共同学习的校本模式，其基本理念有三点：(1)教师是学习者。学习共同体的模式引导教师把学习当成专业发展的内在需求，强调教师专业发展是一种自我引导，倡导教师要学会学习。(2)教师是学习文化的建设者。教师的学习不仅是为了工作，而且也是为了充实个人的精神生活。教师追求职业的内在尊严和教师在劳动过程中的价值。所以，共同学习能够内化生成教师专业发展所必需的知识、能力、态度等教师的专业素质。构建起新型的教师学习文化。(3)教师发展与学校发展互为日的和需要。教师的专业化使教育工作者认识到，学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件，同样也是学校发展的重要条件。强调学校应当使教师获得持续的发展以适应不断变化的环境。教师的学习将带动学校成为学习型的组织。使学校成为开放性、创新性、教师发展学校。 　　 　　(二)学习共同体校本模式的特征 　　在素质教育的价值取向和基础教育新课程改革的背景下。学习共同体的校本模式的特征为：(1)合作式学习。教师作为专业人员，其具有的经过专门训练而获得的知识和技能。以及在教育教学实践中积累起来的经验、思想、感悟等，都是教师合作学习的资源。在当今快速更新的知识时代，重视合作意识的培养和合作能力的提高，应是当代教师应该具有的一种品质。作为当代的教师，必须学会合作学习。(2)自主式学习。自主学习强调的是学习的主动性、独立性和自控性。教师的自主学习是教师专业发展的基础和前提。教师可以制定自己的自主发展目标。其自主学习的程序是：第一。通过反思自己的教学，找出自己的缺陷和不足。第二、确定自己一个时期或一个阶段的目标。第三，制定并实施自己的学习计划，完善并充实自己的知识结构。第四，把自己学习到的知识和经验运用于教育教学的实践。第五，总结评价。通过教师互评，交流，反思，来达到更新教育教学观念，提升自己的专业化水平。(3)研究性学习。教师即研究者，不仅是新课程改革对教师提出地要求，也是教师专业成长成熟的重要途径。共同学习体的校本模式组织教师进行研究性的学习，着力于培养教师的问题意识、创新精神、研究能力、乐于探究的心理倾向。促进教师将教育教学理论学习与教育教学实践紧密结合。重建自己的知识体系，拓宽自己的学术视野，进而提升自己的专业素质结构。 　　 　　(三)学习共同体校本模式的实施过程 　　学习共同体的校本模式的关键是在学校中建立起学习型组织。学习型组织是70年代美国哈佛大学的阿吉瑞斯和舍恩在《组织学习：一种行动透视理论》中提出的。学习型组织理论的核心是通过具有某种目标的团队所有成员的共同学习，促使团队成员和团队组织共同进步和发展，从而实现既定的目标。学习共同体校本模式是通过组织学校内部成员的共同学习，促使教师个体自我发展。其实施的程序是：反思――