学习共同体在初三化学教学中运用.docVIP

学习共同体在初三化学教学中运用 　　【摘要】“学习共同体”是强调合作学习的新型理论，将其融合于初三化学的课堂教学中，可以促进学生之间的交流，提高信息资源的整合效率，提高化学教育的课堂效率，提升学生运用化学知识的能力。本文首先简析了“学习共同体”的理论内涵，然后以初三化学中常见的知识案例作为研究内容，对学习共同体的教学方式进行详细探讨，并按照案例设计的过程进行分析，指出学习共同体在初三化学教学中的应用启示。 　　【关键词】学习共同体 初三化学教学 运用 　　学习共同体在初三化学课堂教学中的应用，充分体现了当代教育的新型理念。这种学习理念注重提升学生合作、沟通、思考、实践等方面的能力。对于现代教育者而言，对“学习共同体”在实际教学中的应用进行深入探究，可以为今后的教育提供重要借鉴。 　　一、“学习共同体”融合到化学教学中的内涵简析 　　学习共同体理论引入化学课堂教学中，主要通过构建共同体来开展建构性化学探究。换言之，由学生组合成探究小组，将某个化学知识作为研究内容，开展课堂合作学习。在合作探究的过程里， 学生围绕某个真实的探究任务，提出一系列相关问题，通过探讨、解决这些问题达到课堂教学的目的[1]。整个学习过程分为下面四个步骤：①教师按照化学内容提出学习任务；②学生对研究内容提出疑问，归纳出具体问题；③学生构建共同体，安排各自任务，收集、整理、分析、讨论相关资料；④学生组成的共同体开展实践操作，得出最终结论[2]。从学生共同体的探究过程可以看出，化学教学旨在培养学生的分析能力、思维能力与探究能力。共同体教学以真实的化学内容为探究主题，学生的积极性得以充分调动，进而提高化学教学的课堂效率。值得提出的是，教师设计出的驱动任务，应符合以下几点要求：①精心设计任务，合理安排任务，考虑学生的实际能力，任务应略高于学生的学习水平；②任务及问题要具有较广的知识覆盖性，做好选择意义深广、内涵丰富的学科内容，涉及化学原理、基础概念、实验操作等。③任务问题有宏观性，由任务可以探讨出多个相关问题，给学生预留足够的研究空间；④任务问题要符合实际，与现实生产、生活紧密相关[3]。 　　二、“学习共同体”在初三化学教学中的案例展示 　　初三化学教材中《应用广泛的酸碱盐》一章学习到“盐”的有关知识，下面以“碳酸钠”、“碳酸氢钠”这两种常用盐作为探究对象，开展“共同体”教学活动，具体案例设计如下： 　　（一）教师引入“共同体”理念，精心设计活动方案 　　选定探究主题――“碳酸钠与碳酸氢钠的区别”，并设计详细的拓展教学流程； 　　合理运用学习共同体的教学方法，对主题内容进行研究； 　　考察学生在探究过程中的表现，适时给予帮助。 　　探究过程分为如下三大阶段： 　　第一阶段：布置主题问题“如何区分碳酸钠、碳酸氢钠这两种盐？”问题提出后，组织学生开展讨论。 　　第二阶段：分配学习小组，各小组通过知识讨论后，选定本组的探究具体议题。 　　第三阶段：教师向各学习小组说明任务要求，并规定完成任务的时限，以提高学生的学习效率。 　　（二）基于“学习共同体”理念的主题探究过程 　　1.合作探究的总体流程 　　①教师提出“碳酸钠、碳酸氢钠两种物质具有什么化学性质？”这一真实性化学问题。 　　②教师将事先准备好的小苏打、石碱展示给学生，并简要介绍小苏打在生活中的应用知识。 　　③教师提出探究主题“如何区分固体状态下的碳酸钠、碳酸氢钠”？ 　　④学生组成学习小组，围绕主题任务查找相关的资料，设计本组的探究方案，开展实践研究。教师巡视各小组的实践情况，给予困难学生相应的帮助，让探究活动得以有序开展。 　　2.合作讨究的过程分述 　　经过实践探究后，各小组得出自己的最终结论，并将探究过程呈现出来，具体如下： 　　第一小组：探索议题：研究碳酸钠、碳酸氢钠的溶解性质。 　　问题探讨：对比二者在水中具有怎样的溶解性，首先要确定两种晶体在何种温度、何种计量溶液当中的溶解性。依据查到资料可知：在300℃温度下，每100克水溶解50.5克Na2CO3；每100克水溶解11.1克NaHCO3。由此得出，Na2CO3比NaHCO3的溶解度更高。在现有条件下开展一个实验，以证明这两者的物质的溶解性。 　　实验方法及实施：将二氧化碳（CO2）分别引入饱和的Na2CO3与NaHCO3中，观看两者的实验现象。CO2+H2O+Na2CO3→2NaHCO3；CO2+H2O+NaHCO3→不发生反应。 　　探究结论：同一温度条件下，碳酸氢钠的溶解性弱于碳酸钠，实验后有碳酸氢钠固体析出。 　　第二小组：探索议题：研究碳酸钠与盐酸、碳酸氢钠与盐酸的反应情况。 　　问题探讨：当碳酸氢盐跟盐酸产生反应时，NaHCO3+HCl→NaCl+H2O+CO2↑；碳酸盐跟盐酸