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学习共同体在物理教学中初探 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0104-02 　　国外自上世纪80年代末由司德菲、休伯曼等关注教师个体的生涯发展模式和职业发展阶段论研究，开始转向90年代以来戴依、费斯勒“教师专业社群”或“科组”的研究。不少学者提出了专业社群支持系统框架主要包括：共享标准和价值，反思性对话，活动的公共化，合作，以及对学生学习的集体关注等五个方面，所强调的内容倾向于合作、反思、共享的领导等方面。 　　佐藤学从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。 　　学科教研组是中国教育体制的特色，主要功能是研究教材教法。传统的教研组研究对组织功能的研究偏重于经验总结、理论思辨和宏观研究。2001年《基础教育课程改革纲要》引导课程文化转型并提出“教研重心下移”的战略设想。陈兴中、余文森等探索以校为本的教研基本类型及其方式，倡导自主发展和同伴互助相结合的教研方式，以促进教师专业发展。顾泠元建议校本教研组制度建设实现“四个转向”，全面关注课程实施中的主体行为，鲜明提出了“文化再造”观点。 　　根据马克思关于人“只有在共同体中才可能有个人自由”发展的论断和彼得圣吉学习型组织理论，吸纳国内外专家关于教研组研究的成果，以校为本研究课程文化转型中教研共同体建设，创新新课程教研活动的内容、策略和机制，建设教研共同体文化，创新学科教研资料库，高位、均衡、整体培养教学能力较强、教研水平较高的优秀教师专业群体，有效提高教师开发和实施新课程的能力，形成可操作的小学各学科教研共同体建设的中介理论和策略。 　　“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 　　随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。在教育领域也给我们带来了如何重新认识学校与教师，重新认识教师的知识、教育和学习的新要求，如何提高整个教研组织的学习能力是当务之急。 　　物理教学中的共同体的提出，旨在找出当前形势下，教研组织的一种新途径。其意义在于把科研作为一个载体，实行教研与科研相结合的教研策略，走出原来教研行政化的老套路，给教研组织注入新的活力，纠正教育行政化引起的价值观错位。某种程度上改垂直管理为扁平化管理，还原教研组本来面目，把已行政化的教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度形成学习共同体。这个共同体将更有助于个人自我超越和组织学习，使集体智商大于每个人的智商，为学校教育质量提高提供强劲的动力。 　　物理教育共同体是从事物理教育活动的群体，物理教育共同体属于科学共同体的子共同体，这一群体在共同的物理观、方法论的指导下从事物理教育活动。在现代社会中，物理教育工作者显然构成了一个特殊的群体（物理教育共同体）。这个群体是专业化的群体，它不同于以其他信仰组合的团体。 　　学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便：（1）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（2）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；（3）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（4）作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流。以课题或问题为基础的探索性学习在网络环境中得到了越来越多的应用。教学设计者要对所设计的各种任务进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。 　　另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的有哪些信誉好的足球投注网站、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上。 　　共同的价值观和规范：所有成员就学校的愿景达成共识，并形成行为。综观我国优秀学校的成长历程，我们可以发现他们大多有悠久的历史，深厚的文化积淀，有以一贯之的优良传统，而这些优良传统被作为学校赖以生存的根。 　　1.教师共同体 　　（1）建立合理、可行、规范的物理组制度 　　没有规矩，不成方圆，合理可行的制度是有效开展各项教研