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学业远程评价特征 　　[摘 要]学业评价方式包括期末一次性笔答试卷式、形成性过程评价式等等。而高中语文选修课是以扩展知识、培养兴趣爱好为主，在检验学生学习教学上，可以采用远程评价的方式来完成。这种方式可以让学生、老师、同学都参与评价中，能够比较客观的反应学生的学习过程与效果。 　　[关键词]学业评价；远程评价；交互性特征 　　一、学业评价概述 　　在新课程背景下，学业成就评价不该是单纯对分数的追求，应该判断学生的实际学习收获，包括学生的进步、学生的情感升华、学生的动手能力提高等。这种评判解释可以有多种方式：考试的，非考试，或考试考查的分数来评判解释学生学习的进步；也可以学生的讨论发言来评判；还可以通过学生的各种创造性学习活动来判断解释学业进步。同时，这种评判解释，可以由老师完成，也可以由学生自己来完成，甚至可由家长来完成。所以，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面评判学生学习效果是比较合理的。不同的语文教学内容体现在上述三个维度上的侧重也是各不相同的。 　　但实际的语文课程评价中存在各种的弊端，如：过分强调学生的学业考试成绩，将成绩最为唯一的衡量标准，忽略学生情感体验，忽略学生实践技能；评价方法单一化――考试，评价工具单一化――试卷；学业评价权只有学校有，学生不能参与评价，且个性体验被忽略。在这样一种评价理念与评价体系下，往往导致学生的“高分低能”。 　　学业成就评价是一种对学生学习结果的价值判断活动，包括评价标准的制定、评价内容的确定、评价过程的实施和数据结果的分析。其中核心内容是制定评价标准，这是正确评价学生学习收获的参考参考指数，也是查看学生学习进步与否、进步情况的依据。 　　二、远程教育的特性 　　远程教育是工业化社会发展的结果，是新兴的教育形式，又称远距离教学。其技术支撑是互联网技术、超链接技术、计算机技术，由此它突破了时空的限制，成为新时代学习的一种方式。远程教育与传统教育的区别在：1.没有固定教学环境，学习主要通过电视广播、互联网、面授（函授）等途径进行，学习时间也可由自己确定。2.教学形式不同。因为借助网络进行教学，因此对学习者的能动性要求较多，教师仅仅是辅助者。1983年远程教育研究的权威得斯蒙德?基更将远距离教育定义为教育开拓发展的一个领域。学生和老师之间、学生与学生之间在远距离教育中是处于准永久性分离状态；通过运用网络技术这种准永久性分离状态是可以实现双向交流的，即网络技术的互动性和反馈的及时性让常规的口头讲授变成互动学习 。 综合计算机技术、通信技术、多媒体技术和互联网的现代远程教育，从教育发展来说是一次巨大的教育形式的变革，是对传统教育的延续与发展。它破了传统教育的局限，让教师和学生借助于网络和多媒体技术来完成教学活动。 　　远程教育（Distance Education）的发展已经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段。现代远程教育手段有音频、视频等现代技术的运用，和面授、函授、自学等教学形式。而网络的交互性特性，又是现代远程教学区别于传统教学之处：在不见面、不口授的情况下，通过讨论、互动来进行教育。这是因为在网络环境中，教师和学生的地位是平等的，这是由网络特性决定的，学习效果不会因为分处远程教育两端身份、地位而有所差异。相反，学生的学习和教师的评价能够克服时空限制，实现交互学习，这就是现代远程教育的优势 。 　　李炜将“网络课程”界定为在互联网上进行的课堂内、课堂外教学的组织、引导、评价。网络课程的实施基础是网络教学平台，在这一平台中，使用的教学材料、教学资料、教学方式等都必须遵从网络特征。概括来说，有如下特征： 　　1.学习时间和空间灵活性――对教育形式的突破 　　远程教育不受空间的限制是指学生只要能够连接网络，就能进行教学和评价活动，可在学校，也可在家里进行。不受学习时间的局限是指学生根据自己时间安排，可随时在线播所需的信息，灵活性较大。 　　2.丰富的教学手段 　　现代远程教育能调动文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式各种多媒体手段为教学服务，与传统的课堂教学相比，它能够实现教师与学生，学生与学生之间的多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。生动活泼的多媒体课件和教材有利于学生理解和掌握知识，启迪其创造和创新意识。 　　3.实现个性化学习 　　学生可以在网络教学环境中充分体现自己的个性：根据需要自主地制定学习计划、选择学习内容、完成个性化的学习。即学习过程中发挥学习能动性（主动性、积极性、创造性），无需按照传统的学习模式掌握学习的主动权。 　　4.教育资源的充分共享 　　资源共享是远程教育教学模式交互性特征的表现，它可以让更多的人在同一时间内获得同样内容的教育，既节约时间也节约金钱。 　　5.学生与老师之间、学生与学生之间的