学为中心理念下初中小班化数学课堂教学评价思考.docVIP

学为中心理念下初中小班化数学课堂教学评价思考 　　内容摘要：对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。随着课程改革的推进，学为中心理念逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。学为中心理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握；好课并非完美无缺，但需凸现一些选备特征；评价课堂教学的过程，应有一个更完整的评价体系。 　　关键词：学为中心理念 初中小班化 数学课堂教学 评价 　　【中图分类号】G633.7 　　一、 研究背景 　　A、“以学生为中心”的背景 　　“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。教师要努力增强学生的主体意识和学习能力，观察学生能力的变化，该放手时则放手。 　　B、小班化教学的背景： 　　“小班化教学”，它不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式与教学环境的改变，而是①使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；③切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。 　　C、初中小班化数学课堂教学背景： 　　初中小班化数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程；是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。 　　二、 研究框架 　　数学课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改变教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。” 　　初中小班化数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进课堂教学行为。初中小班化数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。 　　初中小班化数学课堂教学的评价的基本框架：包括三个过程与三个维度： 　　A、情意过程：评价初中小班化数学课堂教学过程，应当关注： 　　①教学环境：②学习兴趣③自信心 　　B、认知过程：应从以下三个方面进行评价： 　　①学习方式：②思维的发展③解决问题与应用意识： 　　C、因材施教：教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。 　　评价时还应关注： 　　①尊重个性差异：②面向全体学生： ③教学方法与手段： 　　三个维度即维度一：X教学计划评价；维度二：Y教学过程评价；维度三：Z教学效果评价。 　　维度一： X教学计划评价： 　　教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计，在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容： 　　（1）X1科学性（2）X2教育性（3）X3合理性（4）X4实践性（5）X5趣味性（6）X6可行性（7）X7一致性和连贯性（8）X8现实性 　　维度二 ： Y教学过程评价 　　教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当， 是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面： 　　（1）Y1自主性（2）Y2实践性（3）Y3开放性（4）Y4整体性（5）Y5创造性（6）Y6教育性： 　　维度三 ： Z教学效果评价 　　课堂教学的价值包括一系列价值事实，有教学计划设计的预期效果， 有教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响； 同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括： 　　（1）Z1集体进步效果（2）Z2学生个体发展效果（3）Z3学生发展的外显性效果（4）Z4学生成长的内隐性效果 　　具体实例如下：初中小班化数学课堂教学评价表 　　（一）等级评价法：初中小班化数学课堂教学等级评价表 　　说明：①本评价方案采用等级评价法，评价等级分为A、B、C、D四级，每一项目的评价等级也分为A、B、C、D四级。②在评价等级中，A为优、B为良、C为一般、D为差。 　　③A级：A在26个以上（含26个）且没有C、D出现。B级：B在26个以上（含26个）且没有D出现。C级：C