如何提高农村教师校本研修素养.docVIP

如何提高农村教师校本研修素养 　　校本研修具有对象的全员性、内容的针对性、形式的实践性、多样性和灵活性、目标的过程性等特点，非常适合在农村中小学教师教育中施行，能有效地促进农村中小学教师的专业发展。但是，据调查发现，在浙江省常山县农村中小学校本研修的开展很不平衡，研训的水平也参差不齐。要促进农村中小学校校本研修的有效开展，关键就是要提高农村教师的校本研修素养。 　　 　　一、营造氛围，激励教师参与校本研修的积极性与主动性 　　 　　实践表明，校本研修的有效开展，离不开所有教师积极主动地参与。因此，学校领导要有战略眼光，把校本研修纳入学校发展的规划，重视校本研修工作，致力于提高全体教师参与校本研修的意识，营造出良好的校本研修氛围。 　　 　　(一)强调有效结合，营造研修氛围 　　学校要明确校本研修中的“三结合”原则，即教师研修要和教育教学实践相结合，培训研修要与教育科研相结合，教师个体研修与团队合作研修相结合。 　　1、强调教师研修不脱离教育教学实践，在“做中学”，边实践、边学习、边反思、边提高，以“实践性知识”作为教师教学能力的来源。 　　2、通过培训研修提高教师的科研意识和能力，利用课题研究丰富培训学习的内容，牵动教师教育教学实践能力的提高。如由乡镇中心小学提出某一阶段的研修课题或主题，要求全体教师围绕该主题查找相关文献资料进行学习，或者结合教学实践收集相关问题；然后以教研组(备课组)或者村完小为单位组织集体研修活动，交流分享学习心得体会、教学经验反思，共同研讨解决有关问题的设想或方法；最后组织全校性的研修活动，形成主题报告，并交流研讨。还可通过校际课题的研究来丰富教师的科研意识。如针对学生的识字量与课时安排、学生的实际情况、教师的教学现状都构成了矛盾，提出“提高农村低年级学生识字量策略的研究”。为了使课题研究得到更好地落实，分别在三所不同学校设置子课题“拓宽阅读面提高学生识字量的研究”、“利用家庭资源提高学生识字量的研究”和“利用农村特色资源提高识字量的研究”，最后完成总课题的研究，并将研究成果在其他农村学校推广。 　　3、校本研修中既要有教师个体的独立学习，又要有同事间的合作学习。通过“合作学习”促使“教师之间的学习互补”，真正实现“人人参与”，营造合作的“学习文化”，使校本研修落到实处，收到实效。如建立校际校本研修联盟：联合举行研讨课、展示课活动，联合开展送教活动，联合举办中老年教师和青年教师互动学习活动，联合开展教育论坛等等。强调校际间的交流，创建区域校本研修“共同体”，扎实有效地开展了合“资”经营“教研”，送“教”下村小，送“教”上中心校，“群英”展课改，为“中老青教师”搭建正面接触的舞台等一系列教育教学研修工作，使教师个体的研修能力在合作与联盟中得到进一步的提升。 　　 　　(二)建立考核制度，形成激励机制 　　1、在校本研修中，过程与结果、质与量同样重要。学校要把教师参与校本研修的过程考核作为最终成绩的重要一环。确保研训保质保量定时定量地完成。如每学期末由学校对每位教师通过检查听课笔记、反思，撰写相关专题论文和研修报告等形式，实施质与量的综合考核评价，并将结果纳入年终考核或职称评审中。 　　2、尊重主体，自主发展。首先，变检查为展示，实施“以人为本”的研修管理模式。让教师从“被查”、“被管”的感觉中走出来。如每月确定一个研修主题，围绕主题举办教师教案、课堂教学、教后反思、学生作业等展示周，让师生共同评议。其次，变被动为主动，提倡教师“申报式”、“自荐式”的研修。如改革“点将”式的强制行为，由教师主动申请研修的主题或内容，自由组织研修小组，合理安排研修的时间等等。 　　 　　二、加强引领，培养和提高教师参与校本研修的技能 　　 　　校本研修虽然能有效地促进中小学教师自主、探究、合作学习，形成自我提高、自我发展氛围，但是由于受到教师理论研究水平、获取信息的渠道等方面条件的限制，影响校本研修效能的发挥。因此，推进校本研修需要有名师、专家的指导和引领。 　　 　　(一)突破课堂，对比琢磨 　　在专家引领下，坚持以课堂教学改革为突破口，改革固有的研究方式，切实提高教师的教学能力。如将原来的“上课――说课――评课”三环节活动流程改为“上课――说课――反思――上课――专家引领”五环节活动流程(二度)。同课两度开放，教师对第一次上课进行集体反思，修改完善教学预设后，借同年级的另一个班再进行教学活动，然后，组织教师对两节课进行对比式评课，最后，请县有关专家进行现场指导。这种活动既突出了教师的反思意识，又提高了研修的力度，使教师的研修技能得到有效拓展。 　　 　　(二)制定目标，挑战自我 　　在专家的指导下，让教师制订阶段性的学习和教学研究目标，撰写读书笔记、读书心得、教学反思、