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如何提高大学英语词汇课堂教学趣味性 　　摘要：当前英语词汇的学习仍然是大学生英语学习的重点，也是大学生英语学习的难点。很多学生认为英语单词枯燥难记，而且易忘，从而失去了学好英语的信心。笔者认为教师应该增加英语词汇课堂教学的趣味性和灵活性，激发学生学习词汇的积极性和主动性，形成以“学生为主体”的教学原则。本文提出了几种增加大学英语词汇课堂教学的趣味性和灵活性的方法。 　　关键词：大学英语词汇 课堂教学 趣味性 灵活性 　　 　　众所周知，对建筑工人来说，砖是建造房屋必备的，也是最基本的建筑材料；没有砖作为基础，就不能建造起一幢幢雄伟壮观的楼房来。而对大学生来说，词汇是其学好英语，在听、说、读、写四方面都过关的最基本的，也是必备的“武器”。特别是教育部在2003年下发的《大学英语课程教学要求》（试行）中对高等院校非英语专业本科毕业生应达到的英语词汇量的基本要求从以前的2500个单词提高到4500个单词和700个词组。词汇学习在大学英语学习中的重要性由此可见一斑。但是很多英语学习者觉得记单词难，记单词没意思；有的是记得很快，但是一转眼就忘了；而有的甚至是因为记不住英语单词，而放弃了大学英语阶段的学习。所有的这一切都向大学英语教师提出了一个亟待解决的问题：如何提高大学英语词汇课堂教学的趣味性和灵活性，从而激发学生学习词汇的积极性和主动性，真正形成以“学生为主体”的教学模式。 　　下面笔者将结合自己对英语的认识和英语教学的实践来谈一下如何解决这个问题。 　　 　　一、 将MI理论应用于大学英语词汇的课堂教学中 　　 　　MI理论即多元智能理论（the theory of multiple intelligence），是由美国哈佛大学的心理学教授Gardner（1983）博士根据他及同事多年来对人类智能的研究，所提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论。Gardner认为，人类至少有九种智能，即：语言智能（verbal/linguistic），数理/逻辑智能（mathematical/logical），视觉/空间智能（visual/spatial），身体/运动智能（body/kinesthetic），音乐/节奏智能（musical/rhythmic），人际交往智能（interpersonal），以及自我认识的智能（intrapersonal），自然观察者（naturalist）智能和存在（existential）智能（罗忠民）。 　　MI理论认为，每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的这九种智力，而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。由于智能上的差异，各人的学习兴趣，思考问题的方式，以及解决问题的方法也不尽相同。但是传统的大学英语词汇教学却采取“一刀切”的方法，只注重发展学生的语言和数理/逻辑智能，而忽视了其它智能的发展。例如词汇教学采取一套固定的教学模式：读写――解释和示范造句――口头造句――书面练习。这种旧的词汇教学模式，深受行为主义理论的影响，没有考虑到学习者的主动性和个体差异，也必然会使学生失去对英语词汇学习的积极性。 　　笔者认为大学英语教师应该以MI理论来指导自己的词汇教学，采取以“学生为主体”的教学模式，调动学生参与教学活动的积极性，重视教学多媒体、多重感官和多元智能的多重作用，重视教学环境与学习者的主动构建意义。例如，对于那些在音乐/节奏智能（musical/rhythmic）方面比较强的学生来说，教师可通过播放一些歌碟等来教授单词，也就是现在比较流行的“听歌学英文”。对于那些在身体/运动智能（body/kinesthetic）方面比较强的学生来说，教师可让学生做一些运动，让其在运动的过程中轻松掌握英语词汇。这种方法尤其适用于体育系的学生。比如在讲strut、stroll、skip等这样一组关于行走的单词时，教师可让学生模仿每种行走的样子，从而能使他们仔细地将这些容易混淆的单词区分开来。对于那些在视觉/空间智能（visual/spatial）方面比较强的学生来说，教师可通过多媒体教学，使用一些教学软件来教授单词，等等。具体采用哪种方式，主要视学生的具体情况而定。这样不仅能增加词汇课堂教学的趣味性，还能激发学生对词汇学习的积极性和主动性。 　　 　　二、 将系统思想应用在大学英语词汇的课堂教学中 　　 　　关于系统思想的定义，这里就不再赘述。下面主要谈一下确保系统思想有效运作的关键：意义驱动和“先自上而下，后自下而上，再自上而下”。 　　意义驱动（meaning-driven）认为外语学习者要以意义为中心，万变不离意义。学习中没有意义的东西是没有生命力，没有创造性的。王振华在讲述他1995年记忆antelope（羚羊）时说，他是通过谜语what is a blind antelope的