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基础医学显微形态学实验课程群构建及意义张雪莉 　　摘 要：以”正常形态―致病因子―异常形态”为主线，以器官为中心，以致病因子作为桥梁，打破学科界限，对基础医学课程包括组织胚胎学、病原微生物学、人体寄生虫学，医学免疫学进行整合优化，形成基础医学显微形态学实验课程群。课程群能淡化学科界限，提高教学效率，培养学生的综合素质和科学精神，同时锻炼教师队伍，促进教材建设。 　　关键词：显微形态学 实验 课程群 　　中图分类号：R329 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0139-02 　　加强对医学人才综合素质的培养和提高，是迎接知识经济时代医学前沿挑战的基础工程。努力培养一批能够适应医学科技发展需要，具有广博的医学文化、丰富的跨学科知识、较强的自主意识和创新精神的复合型高素质人才，将成为医学人才培养的核心问题[1]。实践教学是培养医学人才综合素质极其重要的组成部分，是学生获取临床专业能力的关键环节[2]。实践教学质量的高低，直接决定医学人才培养的成败。 　　传统观点认为，形态学实验内容应配合理论教学而设置，采取验证性实验为主的单科分割模式，即分别观察正常形态（组织胚胎学实验）、病原体（医学微生物学、人体寄生虫学实验）、病理状态（病理学实验）。这种实验教学模式割断了形态学各学科之间的横向联系，破坏了知识的系统性和完整性，不利于学生综合运用能力，特别是创新思维能力的培养[3]。同时，形态学实验教学（含组织学与胚胎学、医学微生物学、寄生虫学、病理学等）通常分散于医学生3个学期的学习过程中，后期的实验必然要复习、重复前期实验内容，使教学信息量大为减少、教学效率降低。因此，改革传统的形态学单科分割式实验教学，设立一体化相互关联衔接、互相渗透的综合医学形态学实验教学已势在必行。为此，我校综合4门医学形态学课程：组织学与胚胎学、病原生物学、医学免疫学及病理学的人才优势和教学资源优势，构建了基础医学显微形态学实验课程群。现总结如下。 　　1 基础医学显微形态学实验课程群的构建 　　根据临床医学的特点和人才成长规律，进一步梳理基础医学课程和临床专业课程的内在关系和层次，我校以“正常―致病因子―异常”为主线，对基础医学课程包括组织学与胚胎学、病原微生物学、人体寄生虫学、医学免疫学及病理学进行整合优化和改革创新，首次在医学教学中提出了基础医学显微形态学实验课程群的概念，并对上述课程的教学内容进行了有机整合，使教学内容更加切合疾病发生发展规律，删减陈旧内容，梳理交叉内容，加大课程整合力度，增加综合性实验、创新性实验、开放性实验，提高课程的综合化程度，使课程内容更加系统、精练。课程群以系统为轴线、器官为中心展开实验内容，以致病因子（病原微生物、免疫因子）作为桥梁联系正常和异常微细结构，以旁白动画PPT课件的方式自主并灵活呈现相关实验内容[4]，使课程之间教学内容有机地紧密对接，打破了学科界线，实行课程一体化设计和教学内容的全面整合与优化，体现课程内容的系统性和逻辑联系，使教学内容更加切合临床医学专业的需要。 　　我校基础医学显微形态学实验课程群是以泰山学者特聘学术骨干为带头人，以组织学与胚胎学“泰山岗”设岗学科实验室、医学免疫学省级重点实验室、病原生物学校级重点实验室、病理学校级重点实验室和基础医学实验省级教学示范中心为平台，利用潍坊医学院学科综合优势，实施学科交叉、综合集成的教研战略，组成的跨学科集成、多学科合作和新学科开创的知识和技能优势互补的潍坊医学院优质课程群。 　　2 基础医学显微形态学实验课程群构建的意义 　　（1）初步建立了数字化显微形态学实验教学体系，构建了有利于医学创新性应用型人才培养的多层次、高水平实践教学平台。 　　传统的显微医学形态学实验教学主要以细胞或组织标本的玻璃切片、涂片及铺片为观察对象，但这一传统教学方式尚存在较大的局限性：学生对切片的观察局限于实验室、借助于显微镜，因此学生学习的时间和空间受到制约；玻璃切片等在制作和使用过程中容易破损，而且标本常常褪色，不易永久保存；为了满足教学的需求，需要制备大量切片，此举不仅成本高，而且也极难保证每张切片的制作质量，不利于典型结构的观察和示教，等等。针对上述缺点，我校构建了数字化形态学实验教学体系、显微数码互动实验室、显微形态学数字切片库等，配以显微数码互动系统及网络系统，建立数字化形态学实验体系。通过校园网开放，学生通过校园网进行学习，不受时间、地点和空间的限制，为学生营造一个个性探索的空间，更有利于学生的个性化学习。 　　课程群各学科均为硕士学位授权点学科，均具有研究生使用的教学、科研实验室，具备研究生培养所必需的研究设备条件，并可以为本科教学提供高层次服务。专业教学实验室、校级重点实验室和省级重点实验室等不同层次的实验室构成，