基础医学概论课程中应用形成性评价实践与探索.docVIP

基础医学概论课程中应用形成性评价实践与探索 　　摘 要： 为了促进非医专业学生对基础医学概论课程进行自主学习，增强教学效果，本研究对实验班进行了形成性评价尝试。结果显示，实验班学生期末总平均分高于实行传统评价的对照班；客观题平均分显著高于对照班，差异具有统计学意义（p0.05）；实验班不及格率低于对照班，而优秀率高于对照班。 　　关键词： 基础医学概论 形成性评价 应用实践 　　美国教育学家布鲁姆认为形成性评价就是在教学过程中，为了获得有关教学反馈信息改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价[1]。而传统高校教学评价常常依赖于终结性评价方式，关注的是教学结果，主要依赖期末一次性考试成绩评定学生，不能进行及时的反馈与改进；而形成性评价的关键是及时反馈，注重对学习过程的指导和改进，有利于学生改进学习态度与方法，激励其通过努力增强学习效果[2]。 　　基础医学概论是医学院校非医专业的综合性必修课程，涵盖人体解剖学、生理学、遗传学、组织胚胎学、生物化学、病原微生物与免疫学、病理生理学等学科，涉及门类多，学时少；而学生基础薄弱，对此门课程认识不足，缺乏学习的积极性[3-4]。为了提高非医专业学生对基础医学概论课程学习的积极性和主动性，增强教学效果，学校在2013学年至2014学年第一学期对2012级的学生进行了形成性评价的尝试。 　　1.实施对象 　　2012级营销班与国际营销班共计92人组成一个教学实验班，2012级公共事业班与心理班共计94人组成一个教学对照班。 　　2.实施方案 　　实验班和对照班的入学成绩相当，教材、教学计划与进度一致，期末考试采取闭卷笔试，统一由考试中心教师从卷库抽取，百分制，评分标准统一，流水阅卷。实验班采取的是形成性评价，对照班仍然采用传统的终结性评价方法。第一次上课向实验班学生说明成绩考核方式和具体要求。实验班形成性评价实施方案如下： 　　2.1成绩评定 　　课程结业总评成绩=平时成绩（10%）+阶段测试成绩（30%）+期末考试成绩（60%）。形成性评价是对学习过程的评价，体现在平时的考核与阶段测试之中。 　　2.1.1平时考核方法 　　考勤占5%，因为大班上课，所以进行课堂抽查，5分制，无故缺勤一次减2分；课堂表现5%，包括纪律遵守、提问、讨论，作业等情况，5分制，取平均值。提问可以是老师问学生答，也可以是学生问学生答。 　　2.1.2阶段测试方法 　　分别在第5周、9周和15周课上时间进行3次30分钟闭卷考试，百分制，取3次成绩平均分的30%计入结业成绩。 　　2.2矫正补救措施 　　阶段测试后不足80分的学生必须在一周内通过自己努力、同学互助、老师指导将测试内容学会，进行总结并重新提交测试中错误试题及答案（测试后试卷会在学校教务BB平台展示，答案一周后公布）；鼓励超过80分的学生继续努力，涉猎更广博的知识，布置新的学习任务。教师对阶段测试情况及时总结，对试卷中出现的共同问题在课堂上统一解答分析，改进、调整后期的教学方案、方法、进度等；对个别很差的学生进行个别问题的辅导及学习态度、学习方法的指导。 　　2.3统计学方法 　　采用SPSS18.0对实验班与对照班学生的期末考试成绩进行统计比较。 　　3.结果 　　经过一个学期的教学实践，我们发现实验班学生的出勤率比往届及对照班都高，与此同时，课堂气氛活跃，绝大多数学生都能够积极参与课堂活动，主动回答问题并提出问题，并且课下与教师交流、讨论增多。任课教师在形成性体系构建和实践过程中，及时把握学生的学习状态，发现问题及时给予指导，并对教学进行反思与有效调整。而且在师生关系互动过程中促进师生关系和谐发展。实验班与对照班期末成绩及分布情况见表1及表2。由表1可见，实验班学生期末总分、客观题、主观题平均分均高于对照班学生，经t检验，客观题差异具有统计学意义。由表2可见，实验班不及格率低于对照班，并且优秀率高于对照班，但经X2检验，没有统计学差异。 　　4.讨论与建议 　　已有研究表明，形成性评价不仅能够提高学生学习积极性和有效性，而且可以培养其思考、提问、解决问题的能力[5]。许多医学院校教师在不同课程上进行了形成性评价尝试，均取得了较好的教学效果[5-7]。本研究结果显示，通过一学期的教学实践改革，以及形成性评价的有效利用，极大地提高了学生学习兴趣，促进了学生自主学习能力的形成，提高了本课程的教学质量。进行形成性评价的实验班学生期末平均分高于对照班学生，客观题平均分具有显著差异，并且实验班不及格率降低，优秀率增高。由于班容量大，课时有限，评价内容繁杂，对个别学生的辅导不尽如人意，成绩提高没有达到理想的程度，仍然存在诸多问题需要在今后工作中进一步完善。特别提出的是，形成性评价要更多考虑利用学校网络BB