奥苏贝尔认知观与其在物理教学中的应用举例.pptVIP

1、什么是认知结构？ 皮亚杰：图式 1、什么是认知结构？ 奥苏贝尔：学生头脑里的知识结构。 2、什么是迁移？ 3、奥苏贝尔认知结构的特征 奥苏贝尔认知观与其在物理教学中的应用举例 主讲人：汤奕楠 2013.4.16 壹 贰 叁 肆 伍 生平 奥苏贝尔认知观 奥苏贝尔的学习理论 先行组织者策略案例 奥苏贝尔学习理论的局限 戴维·奥苏贝尔，1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。 主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究 。 一、生平 二、奥苏贝尔的认知观 吸吮图式 运动图式 表象图式 直观思维图式 运算思维图式 二、奥苏贝尔的认知观 广义： 某一学习者的观念的全部内容和组合。 狭义： 学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 内容和组织方面的特征称为认知结构变量！ 二、奥苏贝尔的认知观 一般心理学教科书 先前的学习对后继学习的影响 普遍的认识 一种学习对另一种学习的影响 迁移 顺向、逆向 正、负 二、奥苏贝尔的认知观 学生面对新学习任务时，他头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度 新学习的知识与同化它的相关知识的可辨别度 同化新知识的原有知识的巩固程度 认知变量 三、奥苏贝尔的学习理论 1、奥苏贝尔学习理论的基础 同化 皮亚杰 个体把客体纳入到已有的图式中去，从而引起图式的量变。 奥苏贝尔 学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念。 学习组织的四大原则 三、奥苏贝尔的学习理论 学习组织的四大原则 渐进分化原则 下位学习 综合贯通原则 上位学习和并列学习 序列组织原则 并列学习 上位学习和并列学习 巩固性原则 先行组织者策略 2、奥苏贝尔学习理论的核心 三、奥苏贝尔的学习理论 有意义的接受学习 比较 有意义学习 机械学习 接受学习 发现学习 非人为、实质性 人为、非实质性 三、奥苏贝尔的学习理论 3、奥苏贝尔学习理论的动力机制 三大驱力动机 认知驱力 自我增强驱力 附属驱力 外部动机 内部动机 四、先行组织者策略 1、组织者 一种引导性材料，比学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平 已知的东西 需要知道的东西 组织者 根据组织者在学习中所起作用的差异：陈述性组织者、比较性组织者 根据组织者与学习内容的关系分类：上位组织者、下位组织者、并列组织者。 四、先行组织者策略 陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最合适的类属者，起到连接已有知识和学习内容的“桥梁”作用。 比较性组织者帮助学生事先分清新旧知识之间的异同，以增强新旧知识间的可辨别性，从而将概括性观念渗入学生的认知结构中，有利于正式材料的学习。 （1）根据组织者在学习中所起作用的差异分类 四、先行组织者策略 （2）根据先行组织者与学习内容的关系分类 新学习的观念 并列学习（对应并列组织者） 原有观念A 下位学习（对应下位组织者） 新学习观念A 上位学习（对应上位组织者） 原有观念a1 a2 a3 新学内容a1 a2 a3 A B C D 原有观念 四、先行组织者策略 2、在物理教学中的应用举例 A、陈述性组织者（以沪科版高中物理教材高一第二学期课本为例） 第四章：周期运动——A匀速圆周运动 四季交替、日落落日出的周期等 匀速圆周运动 组织者 已知的东西 需要知道的东西 周期运动视频 四、先行组织者策略 2、在物理教学中的运用 B、比较性组织者（以沪科版高中物理教材高一第一学期课本为例） 第一章：匀变速直线运动-G自由落体运动 匀加速直线运动有关内容 自由落体运动的规律和特点 已知的东西 需要知道的东西 组织者 简单的演示实验 五、奥苏贝尔学习理论的局限 1、有意义的言语学习理论只适用于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。 2、只注重具体知识的迁移学习，在学习方法和学习策略这一方面的研究和论述不足。 讨论： “接受学习”和“发现学习”矛盾吗？