郎文跃《窃读记》教学设计.docVIP

窃读记教学设计 郎文跃 学习目标 a.认识“窃、腋”等 7个生字，会写“窃、炒”等 14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘 辘”等词语 b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情 c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙 .教学过程 课前准备 1. 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言 2.自学生字新词 3课件出示相关句子 . 第一课时 直奔“窃读” 整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读，件什么事? 2.整体感知课文 . a．自读课文，注意生字的读音 .b．认读生字词 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看.) 品味“窃读”感受渴望 1.边默读课文边用“____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句 读一读句子，说一说体会.(交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句 a“我跨进店门??踮起脚尖，从大人的腋下钻过去哟，把短发弄乱了，没关系，我总边来了 .(1)画出句中表示动作的词 . (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿“急忙打开书，一页，两页，我像一匹婪地读着(1)这句话把什么比 (2“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比表现生 (4)结合生活体验，相机指导朗读“我有时还要装着皱起眉头，不‘这雨，害得我回不去了 ’其实，我的‘大些再大些 (1) 读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理 活动，可这句话中，神态和内心是不一致的. (2)这样写有什么好处?( 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出生读，师评：同学们的朗读，把个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前那大家知道， “窃读”时， “我”的心理有一种怎样的感受吗? 3. 自主品读“窃读”的滋味 . ．a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b ．从课文中找到有关语句，自主交流： “我”为何快乐，又惧怕什么? ．相机指导朗读 深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑一本书了读书可以克服任何的困难 让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕” . 第二课时 复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读 . 2.学生自由读文 . 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读 合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示) ：a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解 . b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解 . 2.汇报交流 . 3. 总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事让我们时刻铭记这 句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4. 诵读句子 . 回归整体，理清层次 1同学们，课文学到这里，大家明白了作者是 2. 尝试分段，说说每段的主要意思积累内化， 课外拓展 1. 自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本 上 . 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐 教学后记： 在教学本课时，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。—我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 接着，围绕这一个句子展开学习，如 从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕 等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生 活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这 样学生易于理解。