《语文练习应走向生活》.docVIP

语文练习应走向生活 苏教版三年级语文上册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，钢笔字毛笔字意在丰富语文教育的内涵，增加学生的语言积累，提高学生的语文实践能力。另外，从本册起各单元练习安排了写钢笔字和毛笔字的内容，意在培养学生按规范认真练字的态度。字词句 叶圣陶先生说过：“培养学生创新，教材就是个例子。”面对如此充满创意的鲜活教材，我们该怎样发掘教材资源，使教材成为学生创新的基点？该怎样拓展延伸教材，拓宽课堂教学的空间呢？ 语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！“读读背背”是新课程理念下新教材改革的一个亮点。它的编排意在培养学生积累语言的同时，了解中华优秀文化的博大和精深，提高在语文实践活动中综合运用的能力。“读读背背”选材新颖别致，有人们喜闻乐见的成语、谚语；有富于警示教育的格言名句；有充满童真童趣的儿歌、散文，有千古传颂的古诗词；有上口的顺口溜、对对子等。它彻底改变了过去比较单一枯燥的字、词、句的训练，突出了多元的语言的积累和运用，注重了在整合的训练中培养学生积累语言，运用语言和实践语言的能力。一、兴趣是前提。 兴趣是人们力求探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。学习兴趣是学生在学习方面产生的意识倾向，学生有了学习兴趣的是我要学，没有学习兴趣的是要我学。语文是一门工具性极强的学科，我们在语文教学中往往比较注重对语言文字的理解与运用，忽视对语言文字积累与运用。在读读背背的教学中，我们要把学生从死记硬背的束缚中解放出来，让学生主动积极地参与到积累中来，让学生主动学习，主动积累，主动运用。 “读读背背”教学的兴趣激发要渗透到“读读背背”的每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终，做到，课已始，趣已生，课进行，趣正浓，课已结，趣无穷。如“读读背背”的内容《》是一首清新的儿童诗。诗文不着痕迹地将人、动物与自然融合到一起，天趣神韵，生机勃勃，把人带入一种平和自然而又充满生机与活力的境界中。教学开始导课时，教师可以设计这样的导语：“同学们，大自然妙趣无穷，请你们放声地读一读这首小诗吧，读后在你的脑海里会留下一幅生动的画面。”二、教材是凭借。 叶圣陶老先生说过，教材是无非个例子。“读读背背”教学时，教师不能死教教材，只让学生简简单单地读背了事，而是要跳出教材教语文，千方百计丰富学生的语言积累，用教材启迪、引导学生积累语言，运用语言。如教学“读读背背”的爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 读万卷书，行万里路。 “少壮不努力，老大徒伤悲。”“读读背背”三、理解是基础。 心理学告诉我们，如果仅靠死记硬背的记忆遗忘最快。故此，理解是读与背的基础。教学时，应该在理解的基础上完成读读背背。根据学生情况，采取多种多样的形式，达到识记与背诵的程度。要在理解每一个词语，每一个句子，每一个段、篇的意思的基础上熟读成诵。 1词语积累。包括成语、三字经等；对词语的读背，首先要引导学生找出词语内部的关系、特征。应本着运用的原则，引导学生结合以前的学习的知识回忆，这些词语出现在什么样的语境中，让学生从感性材料中学习词语，理解词语从而达到识记理解并能灵活运用的目的；如2、句子积累。包括名人名言、对联、歇后语等；首先要理解句子的意思，领悟其中包含的深层意义，在理解的基础上完成识记任务。3诗文积累。要让学生多读，熟读成诵，培养学生的语感，从读中领悟古诗词的意境，走进诗人的情感世界，感受中华民族悠久的历史，灿烂的文化精髓。 四、读背是重点。 读读背背四个字其实就是读和背”两个字。这就告诉我们读背是重点。读要注意读的形式要多样化，集体读、个人读、小组合作读、赛读、默读、齐读等多种形式，让学生能够读准字音，读出词与词之间的韵律，在读中自然地形成对词的感性认知。尤其要加强诵读，培养语感。教学可采用三读：一读让学生读通读顺；二读让学生自读感悟；三读让学生熟读成诵，引导学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中背诵。如“读读背背”中的古诗积累教学，首先让学生用自己喜欢的方式读通诗句，接着，让学生边读边了解诗句的大意，然后品读欣赏，培养语感，熟读成诵，最后进行拓展积累。同样，也要避免单调的背，让背活起来。如与同桌合作背诵，个别背，小组背，齐背，多样化的背，进一步激发了学生背诵的兴趣，使背诵成了充满激情与挑战的学习活动。 五、运用是目的。