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展示历史课堂魅力,提升学生素养 　　历史是一门人文性很强的学科，也是一门很有魅力的学科，在德育渗透、提升学生素养方面有很大作用，作为历史教师，我追求的目标是：创造魅力课堂，传递德育力量，提升学生素养。《初中历史课程标准》提出：历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识，懂得有关史实的基本观点，又要使学生受到思想政治教育，提高其道德品质。因此，在历史教学中要进行德育渗透，在进行基础知识教学和基本技能训练的同时，充分挖掘历史教材的思想性，采用灵活多样的方法，在教学的过程中通过各种途径方式和手段，让学生了解并熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统、淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。而要做到这些，靠的不是僵化的说教，不是教师的硬“塞”，而是潜移默化、循循善诱、水到渠成，这就需要教师创造魅力课堂，让学生喜欢上历史，在喜欢中认同，在认同中学习，在学习中提高历史素养和人文素养。 　　首先，充分利用和挖掘教材，用故事和问题激活课堂，创造魅力课堂。历史是一门故事性很强的学科，其中有很多人物和故事，既充满知识又富有趣味。初中历史教材在编写上充分体现了这一点，课文力求简单生动，穿插了很多人物故事。每节导入框基本上都以生动形象的历史故事、诗歌文物、图画等把学生带入正文。如《夏、商、西周的兴亡》导入框是“嫦娥奔月”的故事，《春秋战国的纷争》导入框是“烽火戏诸侯”的故事，《大变革的时代》导入框是“立木为信”的故事，并提出问题：“商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动？”引出这要从生产的发展说起。此外每节课文中穿插了很多人物故事，尤其是小字内容可读性很强，如《三国鼎立》中“曹操赤脚迎许攸”的故事和“黄盖诈降火烧曹军”的故事等，学生很爱看。即使教材中没有故事，我们也可以根据自己的积累适当给学生讲一两个小故事。利用这些故事不仅可以增强课堂的趣味性，还可以循循善诱，在潜移默化中对学生进行思想教育。如在“烽火戏诸侯”和“立木为信”的故事中渗透诚信教育，在“曹???赤脚迎许攸”的故事中渗透善待人才、虚心接受建议的教育等。教材中还设置了“动脑筋”，这是很好的可利用资源，这些“动脑筋”的问题都是很有意义、很有价值的。如“《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅‘谋反’，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？”等等。几乎每一课都有2～3个这样的“动脑筋”，有些问题还与现实密切联系，如“纸广泛用于人类生活的各个领域，你能说说有哪些方面吗”？这些问题对于深入理解所学内容，启发思维是很有帮助的，课堂上对其充分利用，对学习历史、培养学习兴趣、创造魅力课堂大有益处。 　　此外，课堂上可通过角色扮演、辩论等方式活跃课堂气氛，创造魅力课堂。通过角色扮演可让学生亲身感受，如学习《秦王扫六合》一课，我和学生共同上演了“秦始皇为何采用法家思想治国”一幕，既充分调动了学生自主学习和运用知识的能力，又极大地激活了课堂气氛。我把学生分成儒、墨、道、法四大家，我扮演“秦始皇”，然后四大家各派一名代表阐述各派的主张、见解，我和他们展开激烈论争，论争让同学们都很投入，课堂气氛异常活跃。通过论争，学生把很多抽象难懂的???西化为了具体生动的东西，对于历史知识的理解更深入，把握更准确，而且论证具体，有很强的对抗性和逻辑性，比单纯的课堂讲授收获大得多，感受深得多，效果好得多，学生学习的自主性和趣味性得到了充分展示。 　　现代教学运用多媒体是教学改革的一大成果，它能增加课堂容量，增强教学的直观性，不受时间的限制再现历史场景，最大限度地感染学生。因此充分有效地运用多媒体手段能创建魅力课堂。如中国古代史《三国鼎立》一课内容多，在教学中，我充分运用现代教育手段，通过课件演示、表格、识图等展示了三国鼎立的发展过程，剪辑的有序，画面的生动，归纳的准确……使学生成为课堂教学过程的主体。今年教八年级历史，几次战争、洋务运动、红军长征、五四运动、九一八、卢沟桥、内战烽火等我都运用多媒体教学，效果都很好，既给学生以视听刺激，加深感性和直观认识，又让课堂更丰富、更活泼，学生学得积极活跃。 　　其次，在学生认同的基础上，使学生在历史中汲取智慧和力量，提高道德和情操。“读史使人明智”，既然“历史”都是过去的事情了，我们学它又有什么意义呢？不仅是一种认同、一种归属，更重要的是要从中吸取经验教训，汲取智慧和力量，提高道德和情操。我们要让学生从历史的“兴衰更替”中看到自己的“进退迷失”，从英雄人物身上汲取力量和智慧，从而引导我们一路前行。如让学生从“明君兴国、暴君亡国”的对比中认识到要关心百姓疾苦，仁爱待人；从司马迁写《史记》、张骞出使西域、李时珍写《本草纲目》等故事中明白人生要成就一番事业，不能空活一回，那就要忍辱负重、不畏艰