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小学略读课文教学实践与创新 　　新课改后，小学人教版语文新课程实验教材从三年级上册开始正式安排略读课文，上册和下册各有8篇，而到了四年级，略读课文则增至14篇，占课文总量的43.8%，到五、六年级略读与精读课文已形成了1∶1的状态，可见略读课文在小学语文教学中起着重要的作用。然而现在许多老师对略读课文的教学却一片茫然，他们忽视略读课文，课堂上随意点拨，略微带过，甚至有的老师把略读课文当精读课文来教，这样就偏离教材编排者的用意，最终达不到应有的效果。 　　那么，如何开展有效的略读课文教学呢？在教学实践中，笔者对这个问题进行了探索，有了一些新想法和新突破。 　　一 把握单元教学目标，让精读课文起好示范作用 　　教材的每个单元都会有单元导读提示，导读提示首先让教师明白本单元学习的主题是什么，其次要让学生学习作者的这种写作方法。当领会本单元的教学目标后，教师就应该在精读课文中做好引领示范。如人教版五年级下册第七单元，到感受作家笔下一个个呼之欲出的人物形象，并在习作中学会运用作家描写人物的方法，当弄明白本单元教学目标后，在教学人物描写时，就应该把握住这一重点、难点。通过老师的示范讲解，让学生知道要把一个人物写活就要抓住人物的动作、神态、心理等细节进行描写。 　　正如叶圣陶先生所言：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就充分说明了精读是略读的基础，前面的精读是为了以后的略读做准备。因此，笔者在教学略读课文《金钱的魔力》时，就采取了一些新举措。 　　二 依托导语，提前预习 　　人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语，它把精读课文和略读课文联系起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课文的学习重点，起到迁移的作用。因此课前预习时，学生就应带着导读提示里的问题反复阅读课文，甚至可以利用手里的教参资料辅助学习，有条件的学生还可以上网查阅一些与课文相关的资料。当然，老师在备课的基础上，也要提出问题让学生提前思??，可见导语不仅指导教师的教，还辅助学生的学。 　　三 总结学习方法，为自学略读课文奠定基础 　　古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，学习方法的总结对学习略读课文起着至关重要的作用，因为有了学习方法，学生就像有了航行的指南针，在略读课文中能找到方向进行自主学习。 　　在教学《金钱的魔力》时，可以让学生们回忆，在本单元前两篇课文里，学到了哪些刻画人物形象的写作方法？（学生说：语言、动作、神态、心理描写等。）这些人物形象的性格特点是什么？然后，引导学生总结出以下三点：（1）勾画出描写人物特点的相关语句；（2）品读、理解、感悟；（3）交流、讨论、汇报。 　　四 学生自学探究，教师相机指导 　　有了学习方法来导航，接下来，就要靠学生自己去学，去领悟了。正如林语堂所说：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。”在提前预习的基础上，留足时间给学生去讨论《金钱的魔力》中托德的人物形象。这时，他们就会用之前总结的学习方法进行品读、感悟。然后教师参与同学们的讨论，甚至向他们质疑来引导学生理解难点，从而使课堂上呈现出师生之间、生生之间双向交流的局面。 　　五 互换角色，运用“兵教兵”的教学方法 　　1.在《金钱的魔力》中托德到底是一个什么样的人 　　学生在全班汇报时，可以采取“兵教兵”的方法来激发学生的兴趣。根据前面总结的学习方法，请一位学生学着老师的样子来考查大家的学习情况，结果学生的表现完全出乎意料。以下是一位“老师”和班上同学的对白： 　　“老师”：在你眼中托德是一个什么样的人呢？ 　　王某：我觉得他是一个尖酸刻薄的人。 　　“老师”：你从文中哪些句子体会出这样的特点？ 　　王某：同学们请看到第二段，那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”我从“刻薄”、“啊”、“是吗？”、“哼”这些词可以看出托德是一个尖酸刻薄的人。 　　“老师”：那你能带着你的理解把这句话有感情地读一遍吗？ 　　王某：能。 　　“老师”：其他学生还有补充吗？ 　　李某：就在这段，我还可以看出托德是一个虚情假意、很傲慢的人。 　　“老师”：你从哪里看出的？ 　　李某：托德是第一次见到文中的“我”，他怎么知道“我”有没有钱呢？他却还说：“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”这里，托德明明就说了一句反话，所以，我认为他是一个虚情假意、很傲慢的人。 　　“老师”：说的真好，大家掌声鼓励。好！现在大家带着你们的理解，一起再把这句话读一读。 　　这时，我看见每位学生读得都很投入。 　　在读的过程中，“老师”把刚才学生回答的“虚情假意、尖酸刻薄”